借探究之力，揚(yáng)閱讀教學(xué)之帆

借探究之力，揚(yáng)閱讀教學(xué)之帆

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 陳 晨

語文老師都了解在教學(xué)過程中閱讀教學(xué)的重要性，然而審視傳統(tǒng)的現(xiàn)象，部分教師采用的是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。目前，探究性閱讀教學(xué)這一教學(xué)新理念的提出給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的活力。筆者就結(jié)合教學(xué)過程中的案例談?wù)勑W(xué)低年級語文在探究性教學(xué)方面的幾點(diǎn)有效的做法。

低年級語文 探究性閱讀

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，顧名思義，教師是在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過合作自主學(xué)習(xí)去感悟探究教材，收集處理信息，積累體驗(yàn)文本情感，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立人格的一種教學(xué)方式。那么如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效地實(shí)施探究性閱讀教學(xué)呢？

一、依“趣”為源，激發(fā)探究欲為首

皮亞杰闡述了興趣對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

每一個學(xué)生都希望自己是成功者，能發(fā)現(xiàn)別人不知道的，教師針對這一特點(diǎn)在教學(xué)中，就要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲。

如教學(xué)《“黑板”跑了》一課時，教師引出課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生問：“黑板怎么會跑呢，它長腳了嗎？”“這塊黑板和我們教室里的黑板一樣嗎？”“黑板為什么要跑啊？”等問題。這時，教師就順?biāo)浦鄣卣f：“同學(xué)們提的問題老師也好想知道啊，讓我們一起打開課本學(xué)習(xí)吧。”

（二）營造良好氛圍

探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放下其高高在上的架子，蹲下來傾聽孩子的聲音，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

例如在教學(xué)二年級上冊的《學(xué)會待客》的口語交際時，上課伊開始，我推門而入就說：今天我是來到二（3）這個大家庭來做客的，大家歡迎嗎？同學(xué)們立刻在某些同學(xué)的帶動下響起了熱情的掌聲。“作為小主人的你們，大家怎么招待我啊？”大家分組討論隨即進(jìn)行說一說，談一談，進(jìn)而分組來接待我這位“客人”。看似平常的生活場景放到課堂上來，給學(xué)生熟悉親切的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，何樂而不為呢？

二、因“材”而定，確立探究目標(biāo)為主

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材編排有其自身的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但并不是所有的課文、所有的內(nèi)容、所有問題都可以組織學(xué)生探究。首先，探究的內(nèi)容要有值得探究的價值；二是探究的內(nèi)容要能引起學(xué)生的探究興趣；三是學(xué)生有能力進(jìn)行探究。

（一）教師要考慮課文特點(diǎn)，充分挖掘課文中值得探究的內(nèi)容，抓住課文的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)值得探究的內(nèi)容

以《小動物過冬》為例這是一篇有趣的科普類童話故事。“燕子過冬”“青蛙過冬”和“小蜜蜂過冬”三則故事構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容。讓小朋友們了解不同的動物過冬的方式也是不一樣的。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從人物的語言、發(fā)現(xiàn)他們過冬的形式，并從中受到啟迪，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生解題，從“動物”入手，了解不同動物的特征，生活習(xí)性等，然后組織學(xué)生交流課前收集到的相關(guān)背景資料，為下一步的探究做好鋪墊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題，梳理問題。“小燕子有翅膀，是可以飛的，它要飛到哪里去呢？”“小蚯蚓的家在泥土中，它一直睡覺嗎？”“蜜蜂也有翅膀，為什么不和燕子一起飛走呢？它的家有什么特點(diǎn)？”再組織學(xué)生圍繞這三個問題教學(xué)課文，小組交流，從而讓學(xué)生在交流與討論中，把握課文，學(xué)習(xí)方法。

（二）教師要把握好學(xué)生的年段特點(diǎn)

各個年段學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平都是不同的。因此，探究的問題就要符合學(xué)生的實(shí)際，不應(yīng)過難或過易。過難了，超出了學(xué)生的能力范圍，會挫傷他們的探究積極性。過于簡單則沒有探究的必要性。低年段的孩子由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，主要是由老師提出探究的問題，然后讓學(xué)生去探究，應(yīng)以培養(yǎng)他們的探究興趣為主。也許，剛開始學(xué)生提出的問題是膚淺的、表面的，但是經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力一定會有所提高，探究性閱讀能力也會逐步提高。

三、分“層”而設(shè)，運(yùn)用資源探究為輔

在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為主要憑借，但又不拘泥于教材本身，能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等課外資源對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑥亩鴶U(kuò)大探究的空間，讓學(xué)生在廣闊的天地中探求知識的奧秘。

（一）課前初步探究

就每一個文本而言，學(xué)生們必須在大量的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中閱讀相關(guān)的信息。學(xué)生非常有必要找到相關(guān)的信息。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前查找、搜集相關(guān)的背景信息。特別是像《要好好學(xué)字》、《朱德的扁擔(dān)》、《大禹治水》等課文，課文中的人物、事物和事件與同學(xué)們現(xiàn)在的生活相距甚遠(yuǎn)，他們對這些課文的背景環(huán)境知道的很少。這時，老師就要幫助學(xué)生查找有關(guān)作者和作品的一些時代背景，特別是文本中的主人公的有關(guān)資料，做好充足的預(yù)習(xí)。這樣能為學(xué)生的探究提供依據(jù)，同時也為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中深入探究

課中教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，圍繞幾個有價值的問題進(jìn)行深入的探究。以此縮短學(xué)生與文本間的距離，讓學(xué)生通過具體的語言文字了解、體會作者所要表達(dá)的思想感情。如：教學(xué)《孔繁森》這篇課文時，主要就是讓學(xué)生探究一個問題：“孔繁森為西藏同胞做了什么事情？” 要解決這個問題，就要深入探究文本，抓住關(guān)鍵字詞，體會“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話。

（三）課后拓展探究

進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，對文本進(jìn)行拓展閱讀，以便開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，讓他們有更深入的感悟。如：學(xué)完《水鄉(xiāng)歌》這篇課文后，學(xué)生們對江南水鄉(xiāng)有了一定的了解。這時，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生了解蘇州就是典型的“水鄉(xiāng)”。讓學(xué)生課后查找關(guān)于周莊、同里等相關(guān)知識，并在課上交流。這樣，課后孩子們就會多渠道地去搜集資料。如：上網(wǎng)查閱或請教家長。如此一來，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，使他們真正成為了探究者，又加深了他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，真可謂是一箭多雕啊！

新課程要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)就要著眼于全體學(xué)生。小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。探究性教學(xué)帶領(lǐng)了學(xué)生走進(jìn)文本，感受了文本的無限魅力，找尋適合學(xué)生適合不同文本的需要的探究性方法需要我們不斷地探索。