淺議高中語文作文教學中的分類教學

淺議高中語文作文教學中的分類教學

江蘇省鹽城市龍岡中學 周 春

教師要在教學中根據學生的學習層次、思維水平、學習需求分類，定向地打好學生的寫作基礎，在教學中發揮學生的學習特長，定向提高學生的學習水平。只要教師應用這種方法開展教學活動，就能提高寫作教學的效率。

高中 作文 教學 分類教學

傳統的高中作文教學方法采取有教無類的教學方法，這種教學方法存在一種弊端，即學生的學習層次、思維水平、學習需求是不一樣的，如果教師應用不分類的方法開展教學活動，會帶來一部分學生“吃不飽”，一部分學生“學不懂”的問題。為了全面提高學生的學習水平，教師要應用分類教學的方法開展教學活動。

1.依學生的學習層次分類

學生的學習層次不同，如果粗略地分，可以把學生分為學優生、學中生、學困生。學優生的語言基礎很扎實，寫作時也有自己的想法，他們需要精進的方向是增加社會實踐，加深問題的思考，使作品變得更有深度。學中生基本掌握了寫作技巧，他們的作文基本上不會犯太大的錯誤，卻不會有太多的亮點。學困生則語文基礎不扎實，沒有掌握寫作技巧，不能完成合作的作文。

現用教師引導學生寫《一朵玫瑰》為例。對于學優生，教師要引導學生學會自己訂寫作題材，找寫作的主題、升華寫作的主題，其中升華寫作的主題是學生寫作的方向。比如一名學生把玫瑰與《紅樓夢》中的賈探春聯系起來，學生剛開始寫一篇賈探春的評析，教師引導學生學生思考，分析賈探春這個角色的目的是什么？學生通過分析要表達什么？學生經過教師的引導，理解了評論一個角色，不能僅僅只是評析，而要結合自己的寫作目的去評析。于是學生在作文中突出了賈探春是擁有現代思象，卻還沒有形成完全現代思想的女性，這一觀點是較為獨特的。對于學中生，教師引導學生自己選擇寫作體裁，然而要求學生的內容寫得充實具體，結構詳略得當。而對于學困生，教師則引導學生從各個方面學會觀察玫瑰，收集素材，直至收集的素材可以寫成一篇作文。

不同層次的學生需要接受不同的引導，如果教師的引導方法是一致的，學生就得不到有針對性的引導。教師要在教學中將學生分層，給予不同的引導，應用將學生分層的方法，可以使不同層次的學生都得到適當的訓練。

2.依學生的思維特點分類

教師要意識到，學生有擅長寫的作文、有不擅長寫的作文。比如部分學優生擅長寫小說、卻不擅長寫議論文。這是因為這類學生的感性思維很好，理性思維不足的緣故。于是教師在給學生分層的時候，要結合體裁的類別及學生的思維特點將學生分層，應用小組合作的方法引導學生學習。

比如，以教師引導學生改寫《林黛玉進賈府》的劇本為例。教師可以將學生分成數個學習小組，讓擅長寫作文架構的學生擬寫架構，讓擅長寫臺詞的學生把第三人稱的陳述句改寫成臺詞，劇本的臺詞可以由數個學生分寫，學生在寫臺詞的過程中，可以相互學習、相互交流。教師可以引導學生看到，這一篇小說中第三人稱的臺詞非常多，學生們在改編臺詞時，如果不能精選臺詞，編出來的劇本就不適合在舞臺上表演。教師可以引導學生看擅長寫臺詞的學生如何發揮。有一名擅長寫臺詞的學生表示，當林黛玉初見賈母時，書中只寫賈母抱著林黛玉“心肝兒肉”的哭，這種幾乎沒有臺詞的句子是不利于演員表演的。于是，可以把下一句臺詞提前：“在那么多兒女中，我最疼的是你的母親，現在我看到你，想到她去了，叫我怎么不傷心？”此時可以讓王夫人、李紈等人勸賈母：“老太太不要太傷心了，有話先把林姑娘接到府里慢慢再說。”待進入賈府以后，可以省略去重復的傷心對話，直接進入詢問林黛玉生活的對談。

學生的思維水平不同，他們擅長的寫作分類不同，教師要結合寫作的體裁，將學生分成學習小組，讓擅長寫該體裁的學生為核心，帶領小組成員共同學習，一起提高寫作水平。這種教學方法既能發揮學生的學習優勢，又能應用小組合作學習的方法提高作文教學的效率。

3.依作文的學習需求分類

學生的學習需求不一樣，如果教師統一要求學生必須完成學習任務，部分學生會覺得學習需求沒有被滿足，從而可能會產生不愿意積極學習的想法。教師要將學生的學習需求分層，分類引導學生積累寫作經驗。

比如，有一名學生說，他很擅長寫小說，卻寫不好議論文，讓他很不甘心，他不相信自己寫不好議論文。于是教師分階段幫助他提高議論文的水平。在第一個學習階段，教師引導他閱讀《師說》《勸學》等經典的議論文，幫助他打下寫作框架，使他意識到他議論文寫得不好，最好重要的原因就是他沒有打好框架，邏輯層次不清晰的緣故。在第二個學習階段，教師引導他閱讀《金字塔原理》這本書，這是專門培養邏輯思維的書籍，教師要讓他意識到，要寫好議論文，必須重視儀論文論據的邏輯，如果邏輯不清，議論文是沒有說服力的。在第三個學習階段，教師引導學生在寫作中發揮語言生動的特點，提煉文章的主題。教師引導學生學會慶用最簡的語言最生動的表達一件事情。通過定向的訓練，這名學生提高了議論文的水平。

學生的學習需求不同，有些學生希望寫出好小說，將來成為一名作家；有的學生希望寫好高考常見的題材，提高寫作分數；有些學生希望學習寫書信，跟更多的筆友交流；有些學生希望學會寫好影視評論，跟同好交流。教師要結合學生的需求擬訂教學計劃，幫助學生定向提高寫作水平。

【結 語】

不分類的語文作文教學方法會帶來教師的教學目標過大，學生的學習目標盲目的問題。教師要在教學中根據學生的學習層次、思維水平、學習需求分類，定的打好學生的寫作基礎，在教學中發揮學生的學習特長，定向提高學生的學習水平。只要教師應用這種方法開展教學活動，就能提高寫作教學的效率。

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