傾聽：發(fā)現(xiàn)多彩與精彩

傾聽：發(fā)現(xiàn)多彩與精彩

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 沈 琳

本文就教師傾聽學生在課堂討論中相關問題作探析，闡述傾聽交流、疑問、爭辯等方式對活化教學的促進作用。從學生互動交流中傾聽不同意見和呼聲，便于學生在主動融入課堂教學中獲得豐富感知和深度體驗。

小學語文 傾聽 討論 交流

學會傾聽是教師的必備教學技能，懂得傾聽則是體現(xiàn)教師教學智慧的重要元素。圍繞學生在語文課堂中交流，多走下講臺傾聽學生的各種意見和呼聲，能使得課堂教學更有人文性和多樣化。傾聽，一方面，能發(fā)現(xiàn)學生更多的與眾不同，發(fā)現(xiàn)他們在互動交流中獲得更多的深刻感知；另一方面，能使得學生在主動展現(xiàn)自我的過程中獲得更多的認同，便于他們在深入交流的過程中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。傾聽學生的呼聲，讓學生在課堂上真正成為主人翁，激活學生的學習激情與潛能，促進知識技能不斷內化生成。

一、傾聽交流，鼓勵多言

走下講臺，關注學生的認知需要，多給他們相應的表達交流機會，使得他們在不斷強化理解感知的過程中增強識記運用。多關注學生的交流，讓學生在自由訴說的過程中碰撞思維靈感，幫助他們在主動建言中相互學習和借鑒，讓互動討論更加富有意義，更加富有動感。

傾聽交流，讓學生發(fā)言更加自由。如，在學習《輪椅上的霍金》時，為了幫助學生體味霍金身體堅硬的感覺，讓他們保持坐在椅子上不動5分鐘狀態(tài)，讓他們運用3個指頭和眼睛來表達書本、椅子等物體。很多同學起初都能帶著嘗試和好奇的心理做這樣的游戲，但到后來發(fā)現(xiàn)越來遇難，直至放棄，因為那是不可能做到。在學生有了一定的感知體驗后，教師趁機設置這樣的問題：霍金在如此惡劣的身體背景下卻能取得如此大的成就？有的同學以小組為單位，就上述問題紛紛提出了自己的設想和意見。有的同學說，正是因為霍金對天體物理學的感興趣，使得他在身體不可能完成研究的前提下保持高漲的探究激情和熱情，足見其頑強的意志和品質。有的同學借用一句名言“上帝為你關閉一扇門，必定也為你開啟另一扇門”來說明身殘不是不作為借口，僅是自身軟弱無能的表現(xiàn)。有的同學說，讀了霍金的故事深受啟發(fā)，沒有理由為自己不認真學習找理由，而應該向霍金先生學習……

教師多主動傾聽學生交流，能根據(jù)教學實際主動提出相應的指導問題，便于他們在不斷梳理相應閱讀感知的基礎上獲得更多理解方法。多鼓勵學生建言獻策，讓他們在不斷互動交流的過程中集思廣益，獲得更多認知體驗。

二、傾聽疑問，發(fā)現(xiàn)不同

讀書貴在疑。傾聽學生的疑問，就會發(fā)現(xiàn)學生的思維想象是如此的多彩，更是如此的精彩。圍繞學生在閱讀后的認知不同，多給學生相應的思維指導，幫助他們在查找問題中多提出疑問，利于其在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多不同。

傾聽疑問，能使得學生有更多的異議。如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，教師給學生5分鐘時間陳述自己的疑問，讓他們能夠有針對性學習思考。有的同學說:“林沖也是教頭，并且是80萬禁軍教頭，為何懼怕一個小小的洪教頭？”有的同學說：“林沖既然與洪教頭比武，為何又要謙讓？”有的同學說：“林沖為何又如此逆來順受的性格？”透過這樣的問題不難發(fā)現(xiàn)，一方面，學生帶著問題進行整體研讀，找出了文字背后深層次的原因及問題；另一方面，學生能主動與文本對話，能帶著各自的疑問主動融入閱讀，使得各自的感悟體驗更加豐富。教師則在傾聽學生的疑問時，可多設置一些問題，幫助他們運用發(fā)散性思維進行認真研究思考，給他們更多的自我醞釀揣摩的機會，幫助他們走出困境，解決自身的困惑問題。多給給他們進行適當指導，讓他們能夠有的放矢思考和表達。

多指導學生主動提出自己的問題，幫助他們在主動理清認知思維過程中大膽發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)學生的質疑學習能力。選準恰當時機，在學生“欲言又止，想思又停”的時候多予以指導點撥，幫助他們走出困境。

三、傾聽爭辯，生成創(chuàng)意

課堂上的爭辯是學生思維靈感爆發(fā)和探索質疑升華的起點，更是發(fā)展創(chuàng)意的開始。多傾聽學生的爭辯，幫助他們在暴露認知思維過程中總結得失和歸納方法，讓學生產(chǎn)生無限的創(chuàng)意，定能生成不一樣的成果。

傾聽爭辯，給學生更多自辯與合作機會。如，在《九色鹿》閱讀引導中，教師建議學生根據(jù)自己的理解從中發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)意。有的同學說：“九色鹿是一個神獸，因為早在救起調達后，他就預測到自己有難，因為他說‘只要不告訴別人，就算知恩圖報了’。”有的同學則說：“這是九色鹿不想讓別人知道自己的行蹤，不想自己受到別人的傷害。”有的同學反駁說：“其實一開始調達也是一個善良的人，因為他也知道知恩圖報，因為‘……我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……’。”通過傾聽這樣的爭辯，使得學生在相互交流的過程中找到更多不一樣的答案，也給他們提供更多自由遐想和發(fā)展創(chuàng)意的機會，幫助他們積累深厚感悟。

找出問題爭論焦點，多給學生相應的策略指導，幫助他們在深入互動的過程中獲得深度交流的機會，利于其強化識記運用。多肯定學生的發(fā)展創(chuàng)意，幫助他們在深入交流中概括要點，在聯(lián)想中主動歸納，形成更有深度的認知感悟。

總而言之，教師多走下講臺傾聽學生的意見和呼聲，定能使得學生在寬松愉悅的環(huán)境中自由建言獻策，使得學生在暢所欲言的過程中獲得深度認知和體驗。傾聽學生的不同，多給他們相應的提示和引導，使得他們在生動活潑的語言學習環(huán)境中深度感知，并使之轉化為實踐運用的自覺性和主動性。

【1】蔣麗平.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究【J】.中國校外教育， 2016（12）

【2】任玉萍.培養(yǎng)學生傾聽能力的幾點有效策略【J】.學周刊，2015（10）

【3】李紅青.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力【J】.新課程研究（基礎教育），2008（11）