如何通過“漢之星”打造小學識字教學高效課堂

如何通過“漢之星”打造小學識字教學高效課堂

河南省駐馬店泌陽縣第二小學校 梁 民

在小學生的識字教學工作中，要教授給學生漢字基本筆畫、筆順，偏旁部首區分和結構區分。學習的漢語詞匯要能夠正確書寫出來，并理解意思，能夠運用。也就是說，教會學生識字和寫字是小學語文教學最基本也是最重要的任務。識字教學中，教師充分利用“漢之星”這一信息化平臺，可以有效激發學生的識字熱情，讓識字成為平日愛好和習慣，拓寬學生識字的途徑，教授給學生識字的方法，培養學生自行識字的能力，提高識字教學的效率。

漢之星 識字教學 高效課堂

在小學階段，語文學科的學習是其他所有學科學習的基礎。而語文學習，必不可少的即是漢字的學習。在小學識字教學過程中，因學生的理解能力和學習能力尚在發展之中，識字教學會遇到部分困難，采用“漢之星”信息化識字教學系統進行小學識字教學，能夠提高小學生識字的效率，采用豐富有趣的方法輔助小學生識字，讓學生記得快記得牢，提高了識字的效率，增加學生的識字量。

一、“漢之星”平臺的特點

“漢之星”平臺是專門為小學生識字教學工作搭建的教學平臺，是當前我國第一套標準漢字輸入系統。中國漢字多為形聲字，學習時要注意中國漢字的特點。中國的孩子多為視覺型的孩子，采用視覺型教育方法可以提高教學效率。“漢之星”平臺兼顧教學效果及教學效率，在輸入方面以漢字的形為主，將漢字的讀音依托于形，符合漢字的構成原理，并且依從小學識字教學的規律。每個漢字的輸入僅需要三次按鍵即可，非常便捷，省時省力。“漢之星”平臺也具備一定的導學功能，可以指導學習漢字拼音、結構、筆畫、筆順、意思、組詞等進行查詢，對詞匯的近義詞、反義詞、同義詞、造句、典故等進行查詢，功能涵蓋廣泛。

二、如何運用“漢之星”打造小學識字教學高效課堂

（一）創設情境讓學生高效運用“漢之星”

傳統的識字教學較為枯燥，教師講、寫，學生臨摹記憶。學習漢字和鞏固漢字知識的方法是非常豐富的，教師可以在課堂上創設有趣的情境，讓學生在各種游戲互動中，加深對漢字的印象，鞏固漢字知識。教師可充分利用“漢之星”平臺，將識字與打字結合起來，創設新型教學情境，讓學生在情境中學習。

例如在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，教師問學生，大家都知道哪些花朵呢？學生回答了各種各樣的花朵，老師再問，這么多種花朵，大家都知道他們代表著什么含義嗎？教師將各種花朵的花語介紹給學生，講到玫瑰花的花語，讓學生帶著和諧浪漫的心情去學習這篇課文。教師告訴學生，我們有一種新的辦法記住“花”這個字。學生觀察“花”字，上面是草字頭“C”，下面是化“H”，加上音碼“H”，就可以在“漢之星”上打出這個字。教師再演示幾種與花相關的漢字的輸入方法，讓學生拓展學習。在教師的引導下，激發了學生的學習興趣，孩子們都希望用輸入法嘗試打字，打字練習過程中也非常認真。

（二）“漢之星”可以幫助學生提高書寫正確率

在學習漢字過程中，經常會出現各種錯誤，書寫的準確率要慢慢提高，要在不斷的錯誤中進行改正和加深記憶。運用“漢之星”，可以幫助學生在寫字時提高準確率，加深記憶。

“漢之星”平臺的編碼是以漢字的形出發，將漢字的讀音依托于形，結構先左邊后右邊，符合書寫的順序和規律。與學生學習識字時的思維方式一致。“漢之星”編碼依據漢字結構和筆順規則，采用了兩分法對漢字進行拆解，拆解后得到基本編碼元素，運用編碼元素來進行漢字輸入，將漢字的輸入與書寫緊密聯系起來，保持了對于漢字完整的音形義的認識。

例如在教學漢字“今”的時候，很多孩子分不清“今”和“令”的區別，下面是否加上那一點，在書寫的時候經常拿不準。教師在教授時先教授學生“今”和“令”的讀音，根據讀音不同，將兩種編碼“RZL”和“RZJ”教給學生，讓學生在輸入平臺上輸入，發現“RZL”對應的是“令”，而“RZJ”對應的是“今”。區分就在于“今”和“令”的讀音不同，在輸入法中的音碼也不同。這樣的區分讓學生們恍然大悟，記憶深刻。

采用“漢之星”進行識字教學，增強了學生對于漢字形聲的特性理解，突破了一直以來識字教學的難點。很多漢字拆分后，或者是組合后，形成的字學生并不認識，但是通過“漢之星”對漢字進行拆分、編碼、輸入，這些新字也進入了學生的知識庫，增加了學生的識字總量，提高了學生的認字能力。

（三）“漢之星”教授學生漢字筆順規范

小學生在識字學習中，筆畫的順序對于學生是一個難點。正確的筆順能夠減少錯別字的出現幾率，能夠規范學生的書寫習慣，幫助學生養成良好的習慣，同時正確的筆順也能夠提高書寫速度，幫助日后各個科目的學習。在小學識字教學課堂上，筆順的教學是必不可少的，也是非常重要的。在筆順學習上，因為規則的存在，學生需要按照規則進行練習，經常會出現筆順錯誤。

“漢之星”平臺上有輸入練習，在部分錯字中能夠解決筆順出錯的問題。比如“士”“下”這樣的字，是先寫橫還是先寫豎，學生輸入“士”，如果先輸入了豎，后輸入橫，發生筆順錯誤，“士”字就無法輸入。還有一些左右結構、上下結構或全包圍的合體字，學生一般都能正確書寫，但對于如“遷”“延”這樣一些帶有“辶”“廴”的漢字時，好多學生是先寫“辶”“廴”然后再寫里面的部分，因此會拆分錯誤，讓學生利用“漢之星”平臺檢查就會發現書寫順序的錯誤，督促學生改正這些漢字的筆順錯誤。正確地按照筆順輸入，就能夠把“士”字打出來，這對于糾正學生的筆順錯誤，建立良好的書寫習慣，都起到了重要作用。經過一段時間的練習，孩子就能夠按照正確的書寫順序來進行書寫，把字寫得正確，美觀。正確的筆順輸入，也為日后學習更多文字打下良好的基礎。

經過一段時間的實踐和研究，讓學生們運用“漢之星”進行練習，學生們的收獲很大。他們從掌握漢字知識的過程中找到了樂趣，把“漢之星”作為自己學習漢字的幫手。有的學生還不能完全使用，學習存在較多困難，操作“漢之星”平臺不夠熟練，但是在識字教學工作中加大“漢之星”平臺的使用力度，增加學生的練習時間，假以時日，學生能夠將“漢之星”平臺的使用與日常識字學習結合起來，幫助自己識字、寫字，并且認識更多的字，書寫正確，形成良好的書寫習慣。

【1】李箐.如何提高小學語文識字教學成效【J】.科教導刊（下旬），2016（01）

【2】陳芳芳.小學低年級語文識字教學模板的設計與開發【D】.華中師范大學，2016（3）

本文系河南省基礎教育教學研究室2016年度“漢之星”信息化識字教學系統與小學語文教學深度整合研究專項課題《關于“漢之星”增加小學生識字量的研究》（立項編號：HZX1647）研究成果。