學會批注，推開課外閱讀的“門”

學會批注，推開課外閱讀的“門”

江蘇省淮安市淮陰小學 張衛華

小學階段，批注閱讀是語文閱讀教學的重要內容之一。尤其在培養學生的課外閱讀方面，批注閱讀通過在讀文章時，及時地記錄當時的感想、理解和特別說明，給閱讀留下“痕跡”，學生再進行閱讀時，可以通過這些“痕跡”找尋當時的記憶，對文章有更深刻地理解。本文中，針對學生的批注閱讀，從閱讀的內容、形式和交流三方面進行詳細介紹，結合教學案例的例舉，系統介紹批注式閱讀的教學方法。

一、引經據典，大概了解

“萬事開頭難”，引導學生進行課外閱讀的重點也在最初階段。小學生剛剛接觸學習，對閱讀的真正方式并不了解，也沒有任何興趣可言。作為語文教師，對學生進行課外閱讀的引導就顯得尤為重要，通過有效引導激發學生的閱讀興趣，從而為學生今后的自主閱讀奠定基礎。在教學中，我對學生的引導方式比較靈活，一般會采用“引經據典”的方法，挑選學生感興趣的名言批注，讓學生進行了解，展現批注閱讀的魅力，深深激發學生的好奇心里。

在引導四年級的學生進行批注閱讀前，我會給學生們將一些名人故事，如偉人毛澤東主席的“好讀書的故事”“幫助他人的故事”等等一些學生比較喜歡的故事，在講解毛主席愛讀書的故事時，我將毛主席非常喜歡批注這個話題引入，然后我問學生：“同學們，你們知道什么是批注嗎？”“不知道?！睂W生們異口同聲地回答著。接著，我借著這個機會，向學生們講解了什么是批注，考慮到孩子們的理解，我用比較通俗的語言給學生進行解釋。我又引用了一些名家、學者的經典故事和經典話語。然后我用多媒體展示了一個例子，是教材中的一篇課文《金蟬脫殼》中的第三自然段，“蟬蟲背部裂開了一道口子，蟬背露出來了”。講解到這句話時，我寫上了“背部→裂開口子”，在“頭鉆出來了”處，我又標記“頭部→鉆出來”，以此在學生的思想中加深批注的重要性。通過這樣的方式在學生腦海中植入批注的概念，讓學生了解批注的基本形式和使用范圍。

引經據典的方式能夠給學生一個好的印象，讓學生在剛接觸批注式就對批注有一定的重視。同時引用時要注意觀察學生的理解情況和心理特征，迎合學生喜歡的方式給學生講解批注的方法和技巧，鼓勵學生進行批注的練習。

二、穩步開展，積極嘗試

批注式閱讀是一種閱讀習慣。對于不同的學生，批注的習慣和批注的方式不同，在教學時，我們應該給予學生一定的自由空間，在掌握批注的方法和技巧后，學生可以根據自身的想法來進行個性批注。在本人的教學中就對學生的批注松緊有度，學生在閱讀時要進行適當的批注，批注的方式、內容可以依據自身的情況而定，同時我鼓勵學生進行積極大膽的嘗試，針對的不同的文章進行練習，總結出一套適合自身特點的批注方法，從而提升自身的閱讀效果。

在講解《輪椅上的霍金》這篇課文時，對于第八段的“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”這句話，這是承上啟下的句子，在文章中非常重要，在練習時我讓學生對這句話進行標記練習，至于學生標記的內容，我沒有硬性的規定，而是尊重學生的想法。但學生必須要有固定的標記符號，不能前后不一，對某種符號的意義必須統一，絕對不可以隨便更換。而對學生我也通過循序漸進的方式，逐漸引導，穩步開展批注閱讀教學，讓學生能有充足的接受時間，能夠對批注方法掌握更加牢固，這對于學生來說也是閱讀能力提升的一大步。

批注閱讀的最終目的是對文章整體意義的把握。在我們進行實際的教學引導時，要時刻提醒學生把握文章內容，不能專注于對文章的某一句話的理解或者某一部分的理解而進行批注，要從全文的整體上進行認真考慮，這樣的批注閱讀才有意義。

三、交流討論，建構體系

一個行之有效的教學方法是否成功，關鍵在于這個教學方法是否適應所實施的對象，而批注閱讀的實施對象就是學生。學生對批注閱讀的感想和在進行批注閱讀時的難易點是我們改進和完善的主要因素。教學中我們要經常進行交流討論，鼓勵學生說出對于這項閱讀方式進行評價。我們要重視學生的評價話語，在完善教學方式的同時建立一個科學的批注閱讀的體系，真正實現批注閱讀的實踐價值。

如《讀書要有選擇》這篇課文，這是一篇略讀課文，講解時，我讓學生自己練習標注，針對批注過程進行討論，同時將自己的批注展示出來與其他學生進行交流。學生可以暢所欲言，將自己在批注的過程中遇到的困難進行傾訴，得到的批注經驗進行分享，也可以對批注的成果進行展示。用這樣的方式來提升學生的批注能力。在體系建設中，我也會鼓勵學生們大膽說出批注體系的想法，汲取學生的意見，增強學生的自信心和參與的積極性。

交流討論的過程中，教師要融入學生中，對學生的想法進行傾聽，及時記錄學生對批注閱讀的想法和意見建議。對于批注閱讀建構的體系，也要鼓勵學生參與，讓學生意識自身到這項體系的建構中的主要部分。

批注閱讀是語文閱讀的重要方式，對提升學生閱讀能力有著非常重要的意義。它不僅能夠提升學生的閱讀效率，同樣能夠提升學生對于閱讀的語句的理解。在我們對學生進行閱讀引導時，要尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主探索，為學生打開語文閱讀的“大門”，全面提升學生的語文綜合素養。