提高語文課外閱讀效果的幾點嘗試

提高語文課外閱讀效果的幾點嘗試

江蘇省張家港市塘市小學 錢 瑤

文章以開放化語文教學課堂建構(gòu)為論述重點，提出創(chuàng)設(shè)情境活化教學過程的重要意義。圍繞學生認知要點和課程素材，注重以情境為導(dǎo)引，突出互動探究和協(xié)作交流，利于學生在主動探知的過程中深化感悟，激活學習探知激情和動力。

小學語文 情境 互動

《小學語文課程標準》（2011版）中明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”讀在語文教學中占據(jù)著不可替代的作用，也是學生獲取豐富語言文化知識的重要途徑。語文課程標準也表明，注重從日常生活中挖掘可閱讀的素材，引導(dǎo)學生在主動閱讀感知的基礎(chǔ)上多理解感悟，更能使得課程教學富有開放性和多樣化。提高語文課外閱讀效果，引導(dǎo)學生在主動選擇和自由探讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的素材，一方面，便于學生積淀更多語言文化知識，生成敏銳語言感知；另一方面，便于學生在主動閱讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息內(nèi)容，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

一、鼓勵自由朗讀，積累語感

朗讀是發(fā)現(xiàn)精彩的重要前提，也是學生積累語言感知的重要途徑。鼓勵學生運用自由朗讀的形式，多揣摩其中的內(nèi)涵，定能使得閱讀教學更有趣味。圍繞學生的語文朗讀發(fā)展需要，注重自由化朗讀引導(dǎo)，更能使得課外閱讀富有趣味性。

運用自由朗讀的形式支持學生主動嘗試，能使得閱讀感知更加自由、開放。如，在《船長》教學中，結(jié)合文章表達的“勇于擔當和恪盡職守”的主題，不妨推薦學生閱讀小說《泰坦尼克號》，讓學生在自由朗讀的過程中圍繞“在遇到危難的時刻，船長和船員保持了怎樣的冷靜？”和“如果你就在這首船上，你會怎樣與船長一起指導(dǎo)疏散其他游客？”等問題進行深入閱讀，讓他們在主動找出相應(yīng)的閱讀語句和素材的基礎(chǔ)上獲得豐富認知。同時，建議學生圍繞閱讀素材中的內(nèi)容，針對其中的精彩內(nèi)容和相關(guān)片段進行主動摘錄，幫助他們在有針對性發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強化理解感知。

給學生創(chuàng)設(shè)自由朗讀的情境氛圍，支持學生有針對性進行朗讀，能使得他們在不斷梳理相應(yīng)認知信息的基礎(chǔ)上強化感悟。結(jié)合學生在朗讀中的不同發(fā)現(xiàn)，可建議他們就各自的閱讀感知進行主動交流，讓他們在不斷梳理相應(yīng)認知結(jié)構(gòu)的過程中深化感悟。

二、精選名著佳作，開闊視野

名著的經(jīng)典性和深邃思想內(nèi)涵不可忽視，更是值得學生學習和揣摩的重要載體。精選名著佳作，讓學生在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息內(nèi)涵，能使得他們在豐富認知視野、拓展思維的過程中產(chǎn)生閱讀的主動性和積極性。在名著佳作閱讀過程中不斷梳理總結(jié)的過程讓學生們開闊了視野，豐富了知識積累，并產(chǎn)生了學習的好奇心與激情。

在閱讀資源的整合中，要結(jié)合相應(yīng)的表達內(nèi)容深入閱讀。如，在學習《林沖棒打洪教頭》教學中，不妨建議學生閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的故事，像林教頭風雪山神廟、林教頭紋繡等故事，可要求學生在找出相關(guān)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多給學生相應(yīng)閱讀指導(dǎo)，幫助他們在主動閱讀的過程中獲得更多豐富感知。通過閱讀，可引導(dǎo)學生就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的觀點，強化認知。有的同學結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)報刊雜志等形式，就林沖、洪教頭等不同的性格特征進行表達，幫助他們在主動交流的過程中摘錄篩選有價值的信息。

結(jié)合學生的不同理解感知，可建議他們在主動摘錄篩選相應(yīng)語篇的基礎(chǔ)上給他們更多的指導(dǎo)和提示，讓他們能夠圍繞相應(yīng)的內(nèi)容主動閱讀感知。在選擇中，應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，即在突出與教材文本相似的基礎(chǔ)上能夠給學生更多閱讀建構(gòu)基礎(chǔ)和載體，幫助他們在深入感受的過程中品味其中的經(jīng)典意義。多給學生挑選其中的經(jīng)典片段，建議學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上主動認知感悟，多給他們更多必要的閱讀素材引導(dǎo)。

三、支持多元表達，生成感悟

運用多樣化的表達形式引導(dǎo)學生進行互動交流，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和相關(guān)主題的過程中深入感知其中的精妙。通過運用口語表達形式來交流認知，便于學生發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息內(nèi)容；運用書面表達形式引導(dǎo)學生主動撰寫相應(yīng)的認知，能使得他們在不斷豐富認知思維的過程中強化認知。

通過多樣化的表達形式延伸閱讀，讓學生不再拘泥于理解過程，由語言信息輸入向主動輸出轉(zhuǎn)化。如，在指導(dǎo)學生閱讀《三毛流浪記》時，不妨引導(dǎo)學生從三毛的身世、流浪過程等方面去摘錄篩選相應(yīng)的語言信息，讓學生能夠結(jié)合各自的閱讀主動提出相應(yīng)的觀點和意見。可要求學生圍繞“如果你遇到了三毛，你會怎樣表達自己的觀點？”建議他們運用小組討論的形式有針對性進行互動對話，幫助他們強化整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學生以“我心中的三毛”為論述主題，撰寫一篇讀后感，讓他們在主動表達自己思想觀點的基礎(chǔ)上獲得更多深刻體驗。

運用多樣化的表達強化理解感知，能給學生更多自我創(chuàng)造的機會，便于他們在不斷梳理認知，感悟思維中強化感悟。遵從學生的不同理解習慣，鼓勵他們就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)多提出自己的觀點。多給學生搭建自由表達的空間，幫助他們在主動表述的過程中強化理解，形成更多豐富的語言感知。

如前所言，注重活化教學策略，引導(dǎo)學生在關(guān)注課外閱讀中主動摘錄和篩選相關(guān)信息，更能使得課程教學富有生動性和趣味性。結(jié)合學生的閱讀理解感知需要，從環(huán)境氛圍引導(dǎo)、素材選擇和多樣表達交流等方面支持學生自由朗讀與表述，能在激活學生閱讀感知激情和興趣基礎(chǔ)上，幫助他們開闊視野和提高綜合運用能力。

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【2】徐先敏.小學語文作文教學有效性策略分析【J】.新課程導(dǎo)學，2017（01）

【3】徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.學周刊，2015（01）