淺議在高中作文訓練中如何培養學生的發散思維

淺議在高中作文訓練中如何培養學生的發散思維

江蘇省建湖高級中學 翟紅玉

教師引導學生應用發散思維突破寫作文千篇一律的弊端，提高寫作水平的方法，只要學生掌握了這套寫作方法，就能寫出思想獨特、文筆生動、內容豐富的作文。本文對此進行了分析研究。

高中 作文 訓練 學生 發散思維

高中語文教師在開展作文教學時，會發現很多學生寫作的內容千篇一律。這種千篇一律表現在寫作題材、應用的詞句、寫作的感受千篇一律。部分教師遇到這樣的教學問題，會歸因于學生沒有把心放在寫作上，不好好寫作文這個問題上。事實上，學生為什么寫不好作文，為什么寫作思維這么狹窄，這才是教師要思考的問題。教師可以通過培養學生的發散思維來克服以上作文教學問題。

1.引導學生應用思維導圖方式來發散寫作內容

部分學生寫作文，內容非常千篇一律。比如教師要求字生寫今天做的一件好事，學生就開始寫今天撿了錢包、今天在路上扶了個老奶奶。有些教師看到這些材料都想笑：以路上扶老奶奶為利，在中國當前的社會，學生扶一把老奶奶，很容易遇到訛詐事件，即使學生肯在路上扶老奶奶，學生的家長也會告訴他們千萬不要扶老奶奶。學生的寫作材料千篇一律，是由于學生沒有留意到身邊的寫作題材，找不到寫作內容的緣故。教師可以引導學生用思維導圖軟件學會發散思維，找到寫作素材。

有一名教師在作文教學課上這樣引導學生找素材，教師要求學生寫一件今天做過的好事。教師要求學生拿一支筆，在紙上寫今天做過了哪些事，學生想到什么就寫什么。學生要用一個詞匯或一個短語來說明這件事，學生可以自由的發散五分鐘，想到什么事就寫什么事。在發散的過程中，學生不必想事情發生的合理性及前因后果，只需要盡情的想做過了哪件事。待發散完畢以后，學生從中挑選適合的事來寫。教師引導學生了解，并不是給予陌生人幫助才叫好事，學生可以把做好事的對象放眼于親人、自己、社會。結合教師的引導，有一名學生找到了寫作題材。她說她早上臨走前把垃圾分了類，她曾經看科普宣傳里說垃圾分類放，才能減少垃圾和垃圾之間相互的污染，垃圾清理人員才能高效的處理垃圾，部分有用的垃圾才可以再回收。這一名學生想著這件事做起來不復雜，為什么不給別人帶來方便呢？于是學生花了一點時間分類處理了垃圾。這名學生選的題材真識可性，是可以作為寫作材料的。

思維導圖是一種幫助人們發散思維的工具，教師在幫助學生尋找素材時，可以引導學生用思維導圖工具來搜索寫作素材。教師在引導學生應用思維導圖工具時，要幫助學生縮小主題搜索的范圍，不限制學生發散的范圍，待學生完成發散后引導學生找到適合的寫作題材。

2.引導學生學會記錄語言素材，豐富寫作詞匯

部分學生的寫作語言千篇一率，是由于學生的語言積累不足的緣故，當學生沒有足夠的語言積累寫出想寫的事物時，寫出的語言或者羅羅嗦嗦重復性強、或者干脆直接抄咖人的寫作內容。比如曾有教師引導學生寫去人民公園參觀，有些學生抄著抄著抄成其他的公園還不自知。為了能讓學生寫出想表達的事物，教師要在作文教學中幫助學生豐富詞匯。

依然以那一名教師引導學生寫做好事的作文為例。那一名學生剛開始寫的作文是：“我剛準備把垃圾放在一起，后來想起科普電視上說分類放垃圾比較好，后來就把垃圾分了類?！边@段文字那一名學生自己都覺得沒有感染力。教師引導學生以“分類放垃圾比較好”為例，引導學生思考，它好，好在哪兒？學生剛開始回答不出什么叫好。教師讓學生思考，那電視節目中說什么分類放垃圾有哪些好處？學生經過思考，說電視節目說分類放垃圾可以提高工作效率、綠色環保、這是一種全新的垃圾處理理念。此時學生意識到這些詞匯都可以應用到作文中。這一名教師引導學生建立了一個作文語言搜集筆記本，學生可以分類記錄詞匯，剛才回憶出來的詞匯就可以收錄在記錄本中。

教師要引導學生學會記錄書本中的優美詞匯、電視中看到的優美詞匯、他人口中說出來的有趣詞匯。只要學生應用發散思維感受到這些知識，長期積累語言知識，就能夠增加語言知識積累量，這些語言知識能幫助學生準確生動的描述事情。

3.尊重學生真實情感，幫助學生強化寫作的情感

學生在寫作文時，之所以讓人覺得觀點千篇一律，是由于學生沒有在作文中投入感情的緣故。只要學生沒有投入感情，就很難寫出獨特的想法和觀點。教師可以從尊重學生的觀點，引導學生寫出最真實的想法著手，幫助學生強化寫作感情。

依然以那一名教師引導學生寫做好事的作文為例。那一名學生剛開始的時候覺得自己這么做只是為了幫助社會做點環保的事，這件事太微小了，是不是根本就不能當個題材寫？教師引導學生思考，假設學生天天在生活中貫徹環保理念，那是不是一件小事呢？假如大家都和學生一樣貫徹環保理念，那這些事是不是小事呢？這名學生聽后，若有所悟，她在作文中寫：“雖然我做的事只是一件小事，但是，我想，環保事業就是靠每個人做這樣一件一件小事來完成的。我今天又為環保事業貢獻了力量?！?/p>

教師在引導學生寫作文時，要尊重學生的真情實感，也要引導學生尊重自己的真情實感，鼓勵學生寫真實發生的事、寫自己的真情實感。教師要引導學生掌握發散思想，以小見大，升化主題的寫作技巧，幫助學生強化寫作情感。

【結 語】

當前很多學生的作文存在千篇一律，毫無新意的問題，如果學生的作文沒有創造力，那么這樣的作文是沒有藝術價值的。本次研究說明了教師引導學生應用發散思維突破寫作文千篇一律的弊端，提高寫作水平的方法，只要學生掌握了這套寫作方法，就能寫出思想獨特、文筆生動、內容豐富的作文。

【1】朱華華.一例正反兩用，訓練辯證思維【J】.語文知識，2015（10）

【2】顧之川.堅持立德樹人 引領語文改革——2015年語文高考試題綜述【J】.中小學教材教學，2015（11）

【3】趙靜宇.2015年高考全國卷作文的兩個新變化【J】.中小學教材教學，2015（11）

【4】周長青.簡評近十年高考語文對聯題【J】.語文建設，2014（31）

【5】鄭桂華.“作文構思指導”教學實錄【J】.教育科學論壇，2007（03）