論綜合實踐活動中的小組合作學習

論綜合實踐活動中的小組合作學習

遼寧省大連市普蘭店區科技教育中心 王芳芳

在小學開展綜合實踐活動課程，不同于文化課程的教學，該門課程具有綜合性強與實踐性強的特點。文章主要分析了綜合實踐活動中的小組合作學習策略。

綜合實踐活動 小組合作學習 教學現狀 教學策略

綜合實踐活動，側重點在于讓小學生親自參與到社會實踐活動當中去，通過小學生的親身經歷得出自己的體會與感悟，在整體上提高小學生的認知、感知與實踐能力。打破了傳統課堂教學方式的束縛，帶領小學生走出教室，走進生活，走進社會，促使小學生積極主動地去參與去實踐。將小組合作學習模式融入到綜合實踐活動中，小學生會有更好的體驗。

一、綜合實踐活動，合理配置小組結構

在綜合實踐活動中運用小組合作學習模式，最基本的就是如何合理配置小組的分組結構。合理配置小組的分組結構，對于順利開展綜合實踐活動具有巨大的推動作用。那么，如何合理配置小組結構，使各小組的綜合實力保持大致相當， 則是綜合實踐活動中教師需要首要思考與解決的問題。小學生的學習能力、動手操作能力、性格特征、生活經驗等都是教師在對學生進行分組前需要考慮的問題。小組合作學習需要小組成員間的通力協作，只有各小組之間的成員分配都相對來說較為均衡平等，才能保證各小組都能較快較好的完成小組任務。小組合作強調的不是某一個個人的能力，重點在于組內成員的相互配合。小組成員配合的好，各盡其能，即使各自的個人能力并不是很強，也能很好的完成小組任務。

例如，在進行小組分組前，教師應當對每一位小學生有一個較為全面的了解，不僅僅是每一名小學生在班級中學習成績排名的前后，還要具體了解每一名同學的特長科目是什么。如語文學習的好的同學理解能力與表達能力比較好，數學學習的好的同學條理性比較好。教師在分組時就可以將理解能力好與表達能力好但是動手操作能力較差的小學生與動手操作能力較強的小學生分在同一組之內。動手能力強的學生可能又需要一位組織者與領導者的帶領，教師就需要在這一小組內在配置一名組織能力較強的小學生。在保證各組綜合實力相當的前提下，又能讓小組成員之間互相取長補短，共同配合，更好的完成實踐活動。

二、綜合實踐活動，合理安排學習環節

在綜合實踐活動中，對小學生進行合理分組配置的同時，還需要教師對小組學習的學習環節預先做出合理安排。合理安排學習環節，也是綜合實踐活動中順利開展小組合作學習所必不可少的關鍵所在。首先，教師應當根據每堂課不同的教學內容安排設計不同的教學情境，通過讓小學生身臨其境，可以更好的增強小學生的親歷性，加強小學生的體驗，增強小學生的個人體會與感悟，如開展社會調查時讓小學生去發問卷。其次，教師應當引導小學生對小組成員之間的各自分工進行部署分配，以求更好更快的完成社會實踐任務，達到預期效果。第三，要增強小組成員之間的溝通交流。小組合作學習不是單純某一個人的任務，要讓小組中每一位成員都樹立團隊意識與團體觀念。成員在完成任務遇到困難時應當及時與其他組內成員進行溝通討論，尋求解決辦法，其他成員也應當積極獻力獻策。

例如，在綜合實踐活動《讓父母遠離麻將》的開展當中，教師可以讓一個小組的同學一起行動，分別去采訪小組內每一位成員的父母。在采訪之前，由小組成員共同合作設計出一份小組成員比較滿意的調查問卷。在采訪的過程中，主要由每一位成員去采訪自己的父母，其他小組成員在采訪時負責觀察與記錄。如果當某一位小學生的父母不配合采訪調查，或者出現其他情況阻礙調查采訪順利進行時，就需要小組成員的群里群策來共同解決這個問題了。在完成小組成員每一位父母的調查采訪之后，這時候就需要小組成員來共同合作，一方面需要小組成員統計調查結果，找出存在的突出問題與其產生的原因，另一方面就需要小組成員來共同尋求解決辦法，如何“讓父母遠離麻將”。通過讓每一位小學生親自參與，有助于拉近親子關系，同時也有助于培養與樹立小學生的個人意識和主人翁意識。

三、綜合實踐活動，健全小組評價方式

健全小組評價方式，是開展綜合實踐活動的最后一環也是很關鍵的一個環節。傳統的課堂評價方式是用成績來評價一切，顯然這是不合理不全面的，容易產生以偏概全的現象。而綜合實踐活動本就不能憑借小學生的試卷得分來對學生進行評判，這就需要教師健全綜合實踐活動中小組合作學習的評價方式。小組合作學習，是為了讓小學生更加有效果更加有效率的完成綜合實踐活動。在這個過程中，小組合作學習既可以讓小學生在完成任務時認識到自己的不足與他人的長處，相互之間取長補短，也可以讓小學生學會分享與合作，樹立團隊意識。在綜合實踐活動中對小學生進行評價，需要綜合考慮小學生在實踐活動中的表現。

例如，在對學生進行評價時，教師考慮的方面更加全面，教師可以制作一個百分制的評分表格，這個表格不同于傳統的評分體制，這個表格中將學生的個人表現占五十分，學生平時的衣著是否得體占十分，小組個人任務的完成情況占二十分，對實踐活動的總結匯報占二十分，這樣分配一百分對于學生來說更加公平合理。這樣的評價體系可以讓學生注意各方面，而不僅僅注重學習。合理的評價體系對于學生的發展很有必要，在評分體系中加入課下實踐活動可以有效促進學生課下實踐活動的開展，學生小組學習也可以學到更多的東西，打破傳統教學模式中分數至上弊病，使學生全面發展。

【結 語】

在綜合實踐活動中，小組學習模式取得了不錯的效果，教師在教學過程中要合理配置小組結構，合理安排學習環節，以及構建合理評價體系，這樣小組學習模式效果會更好，對于學生的發展幫助更大。

【1】邱伯聰，王肖玲.綜合實踐活動合作學習的現象學檢視【J】.新課程研究（下旬刊）， 2017（01）

【2】吳文杰.“二次分組”：提升小組活動的有效性——小學綜合實踐活動課探微【J】. 福建教育學院學報，2016（12）

【3】鄧吉平.基于學生生活實際 有效指導綜合實踐【J】.新課程學習（上），2014（08）