在文章空白處訓練寫作

在文章空白處訓練寫作

吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 高 飛

作文教學的方法多種多樣，其中最有效最簡捷的方法莫過于有效地利用文本資源，在閱讀教學中抓住文章中的空白處，讓學生展開想象、創造的翅膀，翱翔在寫作的天空。

“空白”原是繪畫中的一種表現手法，圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。文本中的“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。教師要善于有效地利用文章的空白處，去訓練提高學生的寫作能力及水平。

一、在文章的開篇空白處寫作

有些文章的開篇寫的比較粗略，有的文章開篇省去了某些情節。教師要抓住時機讓學生展開想象，不僅能引起學生閱讀興趣，而且能助生想象的翅膀，培養創新意識。例如學習《掌聲》一課，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”我在此處設計了一個寫作點，“我看到了一個（ ）的小英，小英還會（ ）。”從這個入口走進文本，可讓同學們感受到掌聲帶給小英的變化，讓她從一個多愁憂郁的小英變成一個多彩的小英。學生們有填她去參加學校的演講比賽的，有填她去當自愿者幫助別人的，有填她當上學校自律小衛士的……小英這個人物通過同學們的塑造變得豐滿起來，這也是學生作文逐漸精彩的一個切入點。

二、在人物語言空白處寫作

課文中人物的語言常常出現不完整甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的空白。如《小英雄雨來》一文中，當小雨來被鬼子抓住痛打后，“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來”我在此處進行寫作訓練。“此時的雨來會想：‘________’，鬼子再問時他會說：‘_________’。”補充后升華了雨來的英雄形象，讓學生們對這個小英雄肅然起敬。

三、在人物心理空白處寫作

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為、節奏、感情抒發、詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇完整地寫出人物心理活動，因此文中形成了部分心里空白。可讓學生填補心里空白，進行想象創作。如在《刷子李》一文教學中，我抓住文中沒有對曹小三進行心里活動描寫的特點，讓學生補寫“當小三在師傅的黑衣上，找不到一個芝麻大的粉點時，他想：__________”。通過以上對空白處的補寫，可側面表現小三對師傅的敬佩之情，也突顯出了刷子李技藝的高超。

四、在神態表情空白處寫作

人物神態表情描寫，也是人物描寫的基本方法之一。有些文本由于作者表達的需要，文中形成了部分人物神情、表情的空白。如《兩個鐵球同時著地》中寫道：“伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”此處，可讓學生想象伽利略面對別人的質疑、不理解時的神態、表情，進一步突出他是一個敢于挑戰權威的人。

五、在文章結尾空白處寫作

為了達到言盡意未盡的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的余地。我們完全可以利用這個余地對學生進行續寫訓練。如《窮人》結尾寫道：“桑娜輕輕地拉開了帳子……”“拉開帳子后會發生什么故事情節呢？”課文沒有寫出，可安排學生續寫結果。這種巧抓文章的結尾空白處寫作，能使學生的思維活躍，學生的想象能力得到鍛煉。

作文教學不必舍近求遠，抓住閱讀教學中的空白處“虛”，適時進行寫作訓練，可以“虛實相生”，讓學生有所思考，有所創作，生出作文的“實”來。