讀懂學生

邊玉芳

讀懂學生

邊玉芳

目前，教育工作者越來越關注和重視學生的心理健康，但同時也面對一個無奈的事實：相當多的學生并沒有感受到來自各方對他們的關愛，在成長的路上與我們漸行漸遠。而另一個無奈的事實是，目前許多學生的心理狀況仍然堪憂。解決這一困境的途徑之一是找到入口，和學生對話，從學生的視角理解他們，讀懂他們的內心感受。

需要及時了解學生真實的內心感受。我們很多時候只看到學生的行為而不太關注學生的內心感受和體驗，不良行為的背后往往是學生某些內心需求未得到滿足。以學生沉迷網絡游戲為例，可能的原因包括：缺乏玩伴，覺得生活比較單調；渴望獲得認同，證明自己是優秀的，但現實與理想之間有較大的落差；覺得生活總有太多不如意，想通過網絡逃避現實，暫時舒緩消極情緒。我們只有了解學生沉迷網絡背后的原因，才能明白在他們眼中網絡不僅僅是工具更是玩具、是伙伴，靠封鎖網絡、控制使用網絡的時間是不夠的，要讓他們在現實生活中獲得心理的滿足感，才能真正達到改進學生不良行為的目的。

不僅要對有心理問題的學生進行干預和幫助，還要讓所有學生得到更好的發展，發揮他們的心理潛能，為他們的一生幸福奠基。如果在成人之前就有了良好的心理品質，就如同為他們撐起了終身守護的保護傘，提供了未來生活的動力源。心理學研究已證明，兒童在青少年時期培養的良好心理品質，與其一生的健康、幸福甚至經濟收入都會有正相關。所以，心理健康教育的目的是幫助學生形成良好的心理品質，為他們的一生儲備心理能量。

不僅要關注已經有不良行為的學生，更要關注全體學生的心理健康問題。這幾年，我們曾經追蹤過一些個案，發現有一種“好孩子現象”：一些教師和家長眼中的好學生突然出現了各種令人不可思議的問題，有的甚至采用非常極端的方式結束生命。所謂的好學生，一般是指聽話或成績好的學生，讓教師和家長“省心”，他們的情緒、情感和內心感受更容易被忽視。這類學生往往將父母、教師的觀念視為自己的選擇，教師和家長喜歡的、提倡的，他們會很努力地完成；教師和家長不喜歡的、禁止的事情，他們絕對不會去做。這種好孩子往往內心有諸多的矛盾和沖突，不太能應對壓力和接受挑戰。所以，我們也要關注他們的情緒、情感，理解他們，讓他們有對話的途徑和情緒的出口。

所以，教育應該從讀懂學生開始。不僅要了解學生某一時間點對問題的看法和感受，還需要及時、動態地了解學生的學習狀況、對學校的感受、師生關系與同伴關系、情緒狀態等。只有及時掌握學生心理狀態及各方面的發展水平，教育工作者才不會一廂情愿、自以為是，教育才可能卓有成效。

（作者系北京師范大學心理健康與教育研究所所長）