生涯教育，適合教育的構建

顧雪英

生涯教育，適合教育的構建

顧雪英

生涯教育；適合；頂層設計；執行

一、應政策之勢，順環境之機

2017年，江蘇教育界有一個重要的概念“適合的教育”。江蘇2017高中生志愿填報指導片《選擇》將其詮釋為“任何層次的學生，都有追尋適合的可能。”作為全國第二批高考改革試點省，為貫徹2014年12月發布的《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》與《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，江蘇省教育廳于2016年2月23日出臺新高考方案，率先將“自我認知與生涯規劃”正式列入高考綜合素質評價的內容中。侯集高級中學作為江蘇省首批心理健康教育特色學校，在2012年就成立了學生成長指導中心，將工作重點放在學生的生涯教育上，不僅可見其深謀遠慮，更可看出其對社會環境、學生需求的準確把握。

二、應學生之需，顯教育之律

高中生的三年，是追求自我認同的三年，是思考“我是誰”“我在社會中的地位是什么”的三年，是知識積累和成果展現的三年。在人生重要的分岔口，高中生不僅要進行學習成績的比拼，更需要生涯方向的引導。侯集高級中學很早就看到“重分輕人”的不足，看到“重研輕用”的不力，遵從“讓每個學生成就最好的自己”的教育理念，形成了基于“以學生的興趣為基礎，提供學生自我成長、自主發展的平臺，為學生的終身幸福服務”的育人構架，體現了侯集高級中學以人為本、尊重教育規律的大格局、大魄力。

三、頂層設計，制度保障

侯集高級中學生涯教育工作起步早，于2012年率先成立學生成長指導中心，在機構體制上保障生涯教育工作的開展。同時，該校還在生涯規劃課程研發、生涯師資培訓、平臺建設、資源庫建設、生涯教育支持系統構建、基地建設等諸多方面做了有益的嘗試。這不僅僅是具體工作的開展，更是侯集高級中學生涯教育工作整體框架的搭建，從學生教育到師資培養，從平臺建設到支持系統構建，無不展現著侯中人的遠思和智慧。

四、微觀執行，落地實踐

侯集高級中學不僅在頂層設計上展現生涯教育的深謀遠慮，在執行上也展現了落地的努力和執行力。對學生，設計分層次生涯規劃課程內容，建構“雙軌并進”的生涯規劃課程群，形成了“三輪訂制式”實施路徑；對教師，生涯發展指導培訓全員化、生涯指導教師培訓專業化、生涯研究員培訓精品化。課程與活動結合，多種形式促進學生生涯成長，實現各種活動比賽化、成果展示系列化、節日活動常規化、“校外導師大講堂”專題講座普及化。以數據平臺為支撐，采集與追蹤學生的測試、成長數據；多種資源綜合，內外聯動建設體驗基地。這些具體措施的開展與實施，讓侯集高級中學的生涯教育落地有聲、執行有力。

如何幫助學生確立學習的意義，如何幫助學生找尋未來人生發展的存在和價值，是教育需要思考的問題。侯集高級中學一直在思考，一直在踐行，助力學生追尋幸福、追尋意義。衷心希望侯集高級中學的生涯教育之樹枝繁葉茂，生涯教育之花絢麗綻放，生涯教育之果豐碩飽滿。

G444

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1005-6009（2017）88-0036-01

顧雪英，南京師范大學教育科學學院（南京，210097）教授、博導。