從三個維度出發，提升小學生的學習效能

李兆文 楊 帆

從三個維度出發，提升小學生的學習效能

李兆文1楊 帆2

南京市瑯琊路小學明發濱江分校重視學生心理健康教育工作，將其作為素質教育的重要內容，貫穿學生身心發展的全過程，全方位滲透教育教學工作。“明明冰冰俱樂部”活動體驗，激發學生的學習動機；“快樂男（女）孩”課程開發，優化學生的學習態度；“我最喜愛的老師”評選活動，構建良好的學習環境。

活動體驗；課程開發；教師評價

班杜拉自我效能理論告訴我們，要培養學生的自我效能感，教師一定要讓學生多體驗成功，幫助學生建立起穩定的自我效能感，激發學習的興趣和主動性。我校高度重視學生心理健康教育工作，將其作為素質教育的重要內容，貫穿學生身心發展的全過程，全方位滲透教育教學工作。通過開展各類活動，激發學生的學習動機，優化學生的學習態度，構建良好的學習環境，增強學生的自我完善能力，提升學生的學習效能。

一、活動體驗，激發學生的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。成功是人人渴望的，成功的愉悅往往會帶來無窮無盡的力量，讓學生在參與活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情被喚起，學習興趣被激發，學習信心倍增。我校通過“明明冰冰俱樂部”、班級心理教育聯盟的活動體驗，激發學生學習動機，進而促進學生學習效能的提升。

學校在每個班級選一名溝通能力強且善解人意的學生作為心育委員，并對他們進行心理知識培訓。心育委員主要負責及時了解本班同學的基本心理狀況，解決本班學生的心理困惑，如不能解決，及時與心理健康教師聯系。這樣，當學生遇到心理困惑時，身邊就有了一個“知心人”，他們之間相互信任、相互傾訴、相互開導，形成共同解決問題的氛圍。“明明冰冰俱樂部”由班級心育委員組成，學校定期對心育委員進行專門培訓，內容有團體輔導、心理小游戲等。為了提高輔導的實效性，學校心理健康教師通過對班主任、任課教師、學生代表進行調查，掌握第一手資料，選取班級出現的共性問題進行團體心理輔導。通過活動引發思考、找出法寶、利用法寶解決問題及擬定計劃等環節來開展團體心理輔導，學生們在活動中體驗快樂，找到適合自己的方法，激發學習動機。

班級心理教育聯盟，以班級學生之間的心理互動為平臺，關注每一個學生的心理，遇到心理困惑時，同伴之間可以相互傾訴、相互開導。我校積極開展班級心理教育聯盟活動，開放學校的心靈小屋，團體輔導活動、個案輔導、班主任心理教育都按時有序進行。同時，與共建學校、“三江之春”手拉手兄弟學校一同研討基于班本教育的心理教育模式，主旨是關注每一個學生的心理，使學生在班級內外甚至校內外都有“知心朋友”，引導學生在學習、生活、心理上互相幫助，互相促動，共同進步，從而提升優化學生的心理品質，激發學生的學習動機。

二、課程開發，培養學生良好的學習態度

學習態度，是指學習者對學習較為持久的肯定、否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。良好的學習態度，有助于學生正確認識學習的價值，產生良好的學習效能。我校的心理健康教育課程倡導梯度的認知探索、和諧的教學關系、生動的課堂氛圍、真實的情境體驗、快樂的理智滿足，體驗性、感悟性、互動性、拓展性是學校心理健康教育課程的主要特點。學校心育校本教材《快樂男孩快樂女孩》共5個單元，分別是：認識自己、學會交往、學會合作、學會學習、學會耐挫。部分章節還安排了心理活動課時，使學生在學習知識的同時，能更多地學習如何保持心理健康，體驗和獲得更多的快樂，讓學習成為快樂的體驗。

學校充分利用心育晨會、心育班隊會、心育廣播等平臺進行課程建設。在班級心育晨會活動中，倡導學生主動參與、樂于分享、發揮民主，提升心育晨會課的教學生命力。從制訂心育晨會計劃、合理組織教學、科學選擇心育晨會的內容、開發心育晨會的形式、關注心育晨會教育效果的持續性等方面進行課程開發，促成教學目標的達成、教學內容的落實，優化學生學習態度，增強其自我效能意識和自信心，從而走向更大的成功。

三、評價教師，構建良好的學習環境

學生的學習主要是在教師指導下進行的，教師成為影響學生學習的重要主體。教師做好教育教學工作的必要前提是要有積極穩定的情緒，煩不躁、忙不亂、勝不狂、敗不餒。樂觀的心態是教師心理健康的重要因素之一，學校通過“我最喜愛的老師”評選活動，開展教師評價，提升教師職業素養及教育教學水平，促進教師自我發展，加強師德師風建設，構建良好校園學習環境。

“我最喜愛的老師”評選活動以班級為單位，通過學生填寫評教評學調查表、家長填寫學校師德師風評價表進行調查，并組織學生和家長共同投票。班主任得票數達本班票數80%以上、任課教師得票數達到本班票數60%以上，就成為全校“我最喜愛的老師”候選人。學校評選領導小組通過座談、電話訪談等形式，充分聽取家長和學生意見，結合學校師德師風評價的情況及相關評選的統計結果，投票產生年度“我最喜愛的老師”。

這樣的評價活動，促使教師更加積極、陽光、樂觀地教育學生，隨之學生也會產生強大的學習動力，產生積極的學習體驗，從而構建良好的學習環境。

我校自2007年9月建校以來，心理健康教育逐步進入制度化、常規化、正常化的軌道，2016年12月被評為首批 “南京市示范心理健康教育中心”“江蘇省心理健康教育先進集體”。在小學生學習效能探索的道路上，我校才邁開一小步，但已能深刻感受到其在學科教學中的獨特魅力。今后，我校將繼續深入研究實踐，進一步優化校園內的人際關系，提高教育教學質量，推動和諧校園建設。

G444

A

1005-6009（2017）88-0021-02

1.李兆文，南京市瑯琊路小學明發濱江分校（南京，210031）校長，高級教師；2.楊帆，南京市瑯琊路小學明發濱江分校（南京，210031）教導處副主任，一級教師。