處處留心 善于運用 生成精彩
——小學語文課堂中學生資源利用淺探

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 唐 恩

處處留心 善于運用 生成精彩
——小學語文課堂中學生資源利用淺探

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 唐 恩

學生是學習的主體，教師的一切教學行為都應該圍繞學生的學習展開。充分利用語文課堂中學習主體自身動態生成的資源，發揮其積極因素，排除或避免消極影響，因材施教，因況施教，疏而不堵，能將動態瞬間生成精彩資源，促進學生認知的和諧、順暢發展。

因況施教 去疑解惑 高度認同 消誤存真 積極探究

語文課程標準2011年修訂稿較2001年實驗稿中關于“課程資源開發與利用”部分，新增的相關建議中特別強調了人的資源因素和教學過程中生成資源的利用。其用意在于充分發揮課堂中潛在的各類積極因素，排除并避免消極因素帶來的不良影響，從而更好地幫助學生去疑解惑，匡枉扶正，讓學生走上正確的認知之途，避免混沌歪邪。

事實上確實如此。語文課程因其自身的特殊性，往往眾多因素交錯混雜，各種觀點、認識帶著作者濃濃的個性化色彩，要想讓每個學生在短時間內高度認同并積極接受，不是一件容易的事。很多時候，我們甚至還要打破他們原有的認知結構給予重新建構，其難度更是可想而知。因此，讓作者、編者的思想被學生悅納并心悅誠服地規范自己、甚至創造性地加以運用，是當前必須面對的重要課題。我以為，學生是課堂學習的主體，教師的一切教學行為，都應該順著學生在課堂學習過程中思維的動態變化，因材施教，因況開教；同時，積極捕捉生成的有價值的信息，合理加以放大，使動態的瞬間成為精彩、有效的資源，更好地為學生的學服務。

一、在學生存疑生惑之處慢下步子，靜待其思維跟隨

因為個人認知經驗的差異，處于現代的小學生與課文作者、教材編者、教師之間必然存在著能力和心理等方面的種種距離，很多獨具匠心、充滿意蘊的表達很難準確地感受到。例如《我不是最弱小的》一課結尾薩沙說自己現在不再是最弱小的了，那最弱小的是什么，他給薔薇花以保護是不是就能證明自己的強大，等等問題在我們成人看來并不是問題，然而學生的思維卻很難一步到位，更不要說由此自覺產生積極保護弱者的品質了。我們的課堂教學，應以一顆童心視角，從學生認知最近發展區出發，俯下身子，慢下腳步，做“為他式”解讀，靜待學生思維的腳步逐漸跟隨上來。像這課的認知滲透，我是通過學生自我閱讀、自由發問、自主交流來達成的。學生當時先將該反問句改成陳述句，而后發現薩沙認為自己不再是最弱小的原因是，雨中的薔薇比他更無自我保護能力。這時，立即有學生提出因為薩沙像爸爸媽媽一樣也有一顆愛心，愿意去保護別人，他有了這種品質，也不再是弱小的。這樣的慢慢靜候，循序漸進，學生能豁然開朗，積極認同。

二、抓住學生起爭執的話題，展開討論以便形成共識

閱讀是學生個性化的行為，因此必然有個性化的理解。而且每個人因自己的生活環境、經歷、感悟不同，產生的認知難免也會有種種差異。這些差異必然會導致他們觀點相左，認知不同步。課堂上，我們在鼓勵學生知無不言、言無不盡的同時，也要善于捕捉他們認知存在的差異之處，并適當加以放大，組織相關的討論互相啟發、引領，最后形成共識。例如學習《鳥語》時，有學生突然站起反駁：“老師，我覺得作者并沒有讀懂鳥語的本領。他說自己懂‘鳥語’，和公冶長的‘懂鳥語’不是一個意思，公冶長是真懂鳥的意思，而作者是根據鳥的聲音猜測相近的語言，目的告訴我們要勤奮、勤勞、守紀、勇敢、頑強。”堂下立刻嘰嘰喳喳聲一片，有人認同，有人否定，更多的是不解。我及時肯定了他的新發現，然后讓大家圍繞“作者懂不懂鳥語”尋找依據展開討論，最后形成統一認識：這正如我們心情好時看到太陽是燦爛有活力，心情不好看到太陽則是刺眼一樣，作者因為有了一顆上進之心，所以聽到鳥兒的叫聲里也充滿了上進。我們在習作中也可以借鑒這種方法，把生活中的一些事物、現象，加入自己的理解去描繪，這樣，我們的作文也會充滿情趣。

三、剖析學生離奇的發言背后的思維動態疏而不堵

傳統的課堂教學往往是借助文本傳道解惑，學生處于被熏陶、被教育、被引領的地位，最后走向大一統，而新課程理念下的課堂教學，呼喚學生的真閱讀真體驗，對閱讀材料可認同可批判，最后形成自己的解釋。這樣的廣開言路，往往會出現一些不和諧的聲音，比較離奇的發言。面對這些課堂的“節外生枝”，我們不能以裁判的身份果斷甄別，而要靜下心來迅速思考他（她）產生這一想法的原因，這樣才能捕捉到他（她）此時的思維動態，有的放矢地進行疏導、引領。如教學《天鵝的故事》一課時，一學生在下面喃喃自語：“我才不信，一個打獵多年的老獵人，會同情唾手可得的肥鵝，再也不打獵了！”他的周圍立刻發出附和的笑聲。我沒有立即制止這種背離作者和編者用意的聲音，而是迅速做出這樣判斷：他的生活經歷告訴他“江山易改，本性難移”，一個長期殺生的人，絕對不會有憐憫之心的。于是，我順著他的思維，輕聲說：“是啊，我們生活中確實有這樣的現象，你看市場上那些賣雞鴨鵝魚的，哪個不是手起刀落，干脆利落啊！我們來改改課文結尾吧！你看老師這樣改：說到這里，斯杰潘老人眉飛色舞：‘就這樣，我不費一槍一彈，就撿回了一只只自我殘害的肥天鵝。’”堂下立即前俯后仰，捧腹大笑：“這也太搞笑了！哪有這樣的人！”“作者寫斯杰潘老人果斷放下槍，是呼吁我們也要尊重生命，這么一改，真善美都沒有了，還有啥意思呢！”剛才那發言的同學也興致勃勃地加入了討論，在不動聲色的自我否定中提升了認識。

時刻關注學生在學習中出現的情況，隨時調整教學的思路，積極利用偶然或必然生成的資源，排除其消極因素的不利影響，將能讓學生更加主動、樂意地參與到課堂交流與探究中來，敢說敢言，能說會道，促進思想認識和語文能力的不斷提升！