巧借閱讀課堂，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

江蘇省張家港市云盤小學 趙菊萍

巧借閱讀課堂，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

江蘇省張家港市云盤小學 趙菊萍

新版課標重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，在閱讀課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅是踐行新課改理念的重要舉措，也是培養(yǎng)新型人才的有效途徑。閱讀教學是學生、教師、文本三者互動的重要過程，創(chuàng)造性思維蘊含于課堂實踐之中，教師如何巧妙閱讀課堂，靈性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？本文從凸顯學生主體，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；拉近師生距離，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；深挖文本素材，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維三個方面闡述。

閱讀課堂 創(chuàng)造思維 課堂探究 培養(yǎng)策略

閱讀教學是語文教學的核心，對發(fā)展學生的綜合能力至關重要。創(chuàng)造性思維是學生重要的思維能力，它是閱讀課堂的隱性教學目標，對學生閱讀能力的發(fā)展有著重要的影響作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開文本的支持，離不開課堂師生的互動，教師如何巧借閱讀課堂，靈性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

一、凸顯學生主體，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課改倡導以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者和引導者，而學生才是語文閱讀教學的主體，教師只有充分尊重學生的學習主體地位，學生才能發(fā)揮創(chuàng)造能力，并推動自身創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。教師在閱讀教學時要主體將學生置于課堂探究的中心，利用多種途徑了解學生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習慣等，并將以此作為設計閱讀教學內容與方法的依據，從而讓自己設計的教學活動能激發(fā)學生的學習需求、符合學生的認知規(guī)律，最終促使學生在深刻掌握閱讀文本內容與思想的同時，還可推動創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

如在學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這篇課文時，教師可以抓住文體特點，結合學生的認知心理引導學生自主學習課文。四年級學生已具備一定的閱讀素養(yǎng)，小說是他們比較感興趣的文體，教師可以根據小說的閱讀特點，讓學生抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素自主深入課文，并在閱讀過程中做上標注，使學生能夠以自己喜歡或習慣的閱讀方式品讀課文，探究小說的情節(jié)發(fā)展過程，分析天鵝具有怎樣的品質與意志力，并根據故事的發(fā)展情節(jié)想象天鵝砸冰時的情境，使學生對小說的表達方法和蘊含的情感有比較深入的理解。最后，教師可以引導學生以“老人最終還是把槍口對準了天鵝”為主題，寫一個新的故事，使學生能在了解課文思想的基礎從相反的角度寫一個截然不同的故事，最終獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、拉近師生距離，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學生對教師天生存在敬畏之心，不少教師主宰課堂，學生對教師“言聽計從”，如果學生長期處于這樣的氛圍，學生將無法表達自己的主觀想法，閱讀課堂將會出現比較沉悶的氣氛，導致學生的想象力被嚴重壓制，學生很難將自己的新思路、新想法在課堂上釋放出來，久而久之，學生會養(yǎng)成被動接受知識的習慣，最終制約著自身創(chuàng)造性思維水平的提升。針對這一情況，為了在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的師生關系，營造和諧平等的教學氛圍，主動拉近自己與學生之間的關系，使學生在輕松、自由、積極的教學氛圍中進行語文閱讀探究。

如在學習《蘋果里的五角星》時，課文生動有趣的內容引發(fā)了學生的探究興趣，不少學生都感慨這一驚奇的發(fā)現，并渴望也能將自己知道的新奇的事物分享給同學。但在實際教學中，部分學生因為害怕自己的發(fā)現對教師來講是不值得一提的，不敢輕易說出來。如果師生之間是一種和諧平等關系的話，學生就不會有這樣的顧慮，會積極地將自己的所思所想告知教師，很有可能在教師的啟發(fā)與引導下，會從平常的事物中發(fā)現不一樣的東西，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。可以說，人在寬松自由的環(huán)境中，思維更為活躍、思考能力更強，更易于有所創(chuàng)新與創(chuàng)造。教師與學生作為課堂最重要的兩個要素，師生之間的關系將學生在課堂的發(fā)展，教師要意識交流氛圍對課堂閱讀的深入探究至著重要，只有讓學生以放松的心態(tài)和對教師的信任，才能在課堂上大膽地表現自己的想法，并主動分享學習心得，有效獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的契機，最終在積極的互動實現教學相長。

三、深挖文本素材，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀課堂對培養(yǎng)學生的語文思維有著重要作用，教師應努力激發(fā)學生思考的積極性，使學生能夠對教材內容進行深入的、多層次的探究。而對一些思維能力要求比較高的閱讀素材，教師可激勵學生大膽想象與聯(lián)想，以促使學生閃爍出思維的閃光點，并獲得創(chuàng)作靈感，最終推動學生創(chuàng)造性思維能力的快速發(fā)展。

如在學習蘇教版三年級上冊《掌聲》時，課文出現了兩次同學送給英子的掌聲，但課文并沒有出現英子在聽了掌聲之后的想法，這是文本的留白之處，也是升華學生對課文情感理解的關鍵之處。教師要大膽地挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的素材，有效搭建平臺充分發(fā)揮學生的想象力，使學生在填補閱讀文本中的留白進行想象。如在課文教學結束之時讓學生對這兩次掌聲的心理想法進行想象，使學生能夠結合文本進行寫作訓練。為了激活學生的想象思維，教師可以提醒學生：①應緊扣文本的情感表達。②聯(lián)系上下文展開想象，英子在聽到第一次掌聲，她會怎樣想？③當英子講完故事之后，同學們送給了她第二次掌聲，此時，英子的內心又是怎樣的？想象活動為學生創(chuàng)造思維訓練提供了機會，教師要抓住中年級學生特點，合理借助文本引導學生展開想象，從而有效促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在閱讀課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一個漫長的過程，它離不開課堂教學載體的支持。想有效借閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，需要教師把握創(chuàng)造性思維的內涵特點，積極挖掘課堂教學蘊含的思維素材，營造平等的探究氛圍，最終促使學生主動參與課堂探究，并獲得創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。

【1】陸麗娟.試談小學語文教學中創(chuàng)新教育的實施【J】.學周刊，2011（08）

【2】鐘紅春.小學語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑【J】.教師博覽（科研版），2011（02）