淺議高中語文作文寫作的三技巧

淺議高中語文作文寫作的三技巧

江蘇省濱海中學 于慧萍

教師要引導學生掌握觀察的方法，引導學生學會語言修辭的技巧，引導學生學會應用既有的寫作框架整合寫作材料，只要學生能夠提高這三個方面的寫作技巧，就能快速的寫出合格的作文。本文對此進行了分析研究。

高中 作文 寫作 技巧

部分高中學生表示自己就是寫不好作文，完全不能理解怎樣才能寫好作文，每一次面對命題作文都覺得很著急。學生之所以寫不好作文，是由于學生找不到寫作方法的緣故，教師可以引導學生掌握以下三個寫作技巧。

1.引導學生學會細致觀察

觀察，是學生學會寫作文的基礎，如果學生連細致的觀察都不懂，那么學生下筆就沒有素材。很多學生表示：我看到了那件事物，我能把那件事情描述出來，那不是觀察嗎？僅僅“看到”一件事并不能叫“觀察”，現用以下的例子說明什么是觀察。

以一名教師引導學生去動物園看熊貓為例。老師引導學生描述熊貓是什么樣子的？有些學生說：“熊貓有圓圓的臉，黑白相間的毛色，憨態可拘的樣子。”當學生以為回答出了教師的問題時，教師突然提問：“熊貓的尾巴是什么顏色的？”好多學生說：“可能是黑色的，不，可能是白色的吧……”此時學生發現，他們并沒有認真觀察熊貓，他們只是草草看了看熊貓。教師引導學生觀察，熊貓的臉是什么形狀的？學生表示它是圓形的。教師問，所有熊貓的臉都是圓形的嗎？學生仔細觀察以后，發現熊貓的臉有差異，有些熊貓的臉比較圓，有些則略有些寬。教師又引導學生觀察熊貓的毛色，問熊貓完全是黑白相間的嗎？學生仔細的觀察，發現熊貓的毛常常黑色不是全黑，白色不是全白，熊貓是黑色中透一點棕色，白色中透一點黃色。教師又問學生，熊貓何積大約多大，重量大約多重？學生表示熊貓的長度約在1.5~2米之間，體重粗略估計有200斤上下。此時學生才意識到，他們剛才草草看了一下熊貓不叫觀察，觀察應是觀察事物的體積、形狀、顏色等，只有帶著了解事物的目的從各個方面細致的看，才叫觀察。

教師在教學中要引導學生學會觀察，讓學生理解觀察就是帶著目的全方位地了解事物及事物的變化，學生只有學會觀察，才能盡可能地找到寫作素材，筆下才能言之有物。

2.引導學生學會修辭手法

部分學生在寫作的時候，語言表達的方式特別單調。比如學生只會應用“很高興”“非常高興”‘“我太高興了”描寫自己的心情，讓學生更深入的描寫，學生就表示寫不出來了。如果學生的語言表達能力不強，就不能把觀察到的事物描述出來，就不能寫成一篇生動的文章，教師要在教學中引導學生應用各種修辭手法來表現觀察到的事物。

依然以教師引導學生看熊貓為例。有一名學生描寫熊貓的外貌是：“熊貓的體積非常大，他們每天要吃很多的竹子。”這一名教師引導學生思考要如何才能讓讀者形象地知道熊貓怎么大？這一名學生回答不出來了。教師引導學生思考，雖然很多人不一定見過熊貓，卻是見過別的動物，熊貓和什么動物很像？學生表示，熊貓外形很像一只熊，它像熊一樣的大。教師又引導學生思考，那他和熊的差別是什么呢？結合觀察的結果來說。學生表示熊看起來很兇悍，攻擊力很強。熊貓卻是走路的時候慢慢的踩著內八字，嘴巴似乎總是彎彎的笑著，總是屁股坐在地上啃起竹子。教師引導學生思考，能不能把熊貓走路的動態說得更形象一點呢？學生努力思考，回答，熊貓的步子，就像書中說的閑庭信步一樣，慢悠悠的踩著內八字走，因為它長得胖，這樣一走就特別憨態可拘，讓人覺得好笑。經過教師的啟發，學生意識到了原來所謂的悠辭，就是要用類比的方法、比喻的方法讓人直觀的理解事物；要用成語及典故，賦予事物氣質，使人理解這件事情的內在核心。

教師要在作文教學中引導學生學會類比、比喻、排比等修辭手法，學會應用成語、典故描述事物，只要學生掌握這樣的語言應用技巧，就能讓描述的事物變得生動、直觀、富有感染力。

3.引導學生學會提煉素材

部分學生既會搜集素材，也具有語言描寫的功底，卻還是寫不好文章。據他們自己所說，他們總是在寫作的時候抓不住重點。常常想想、寫寫；涂涂、改改，一篇文章寫得非常沒有效率，就算文章勉強寫出來，似乎也沒抓住重點。教師要引導學生學會提煉素材，結合某種框架來陳述事物。

依然以教師引導學生看熊貓為例。當學生不知道如何寫大熊貓這篇作文的時候，教師引導學生思考，他們想寫什么題材？學生表示，想寫說明文。教師引導學生閱讀課本《南州六月荔枝丹》，引導學生分析說明文的寫作框架。學生經過分析，發現這篇說明文可以分為三部分。開頭說明為什么要說明這件事物；結果強調讓人們了解這件事物的意義。中間是說明文的重點，它從形狀、顏色、大小、結構、味道、文化等方面說明南州荔枝特產。經過教師的引導，學生發現這篇作文的框架略作修改，就可以應用在寫大熊貓上。

教師在引導學生寫作的時候，要讓學生學會結合寫作的目的借鑒寫作框架，這是一種能幫助學生快速整合觀察結果、寫作素材的方法。當學生的知識積累還不足的時候，學生可以借鑒框架寫作，待學生的寫作水平提高后，學生就能自己創新寫作框架。

【結 語】

高中學生覺得寫作困難，就是沒有找到寫作的技巧，從而找不到寫作訓練的方向。教師可以應用本次提出的三個技巧引導學生寫作文，這三個技巧就是教師要引導學生掌握觀察的方法、引導學生學會語言修辭的技巧、引導學生學會應用既有的寫作框架整合寫作材料，只要學生能夠提高這三個方面的寫作技巧，就能快速寫出合格的語文作文。

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