微日記
——提高中職生寫作能力的有效途徑

江蘇省蘇州絲綢中等專業學校 張敏蘭

微日記
——提高中職生寫作能力的有效途徑

江蘇省蘇州絲綢中等專業學校 張敏蘭

當前中職作文教學成為大家共識的難題，如何找準學生寫作低下的癥結，找出提高學生寫作能力的突破口，筆者經過科學分析，從學生心理入手，在不斷探究和實踐過程中，總結出了提高中職生寫作能力的有效途徑——微日記。本文主要從策略、形式、收獲三個方面進行了闡述。

微日記 中職生 寫作

信息時代，網絡無處不在。微博、微信、空間等交流平臺應運而生，中學生成了微時代的主力軍。他們或直接轉發，或用圖說話，但這些“閑言碎語”缺少個性化的表達。而作文教學歷來是語文教學的重難點，每年中、高考后，各類報刊雜志對考試作文的評析可謂不勝枚舉。照理說，教師和學生面對如此眾多的妙招，寫作應該是“游刃有余”，可事實呢？中職生作文內容單一，情感空洞，個別甚至語句不通。作文教學成了困擾中職語文教師的一道難題。中職生寫作水平低下的癥結在哪里？提高中職生寫作能力的突破口又在哪里？筆者在不斷探究與實踐的過程中，才似有“豁然開朗”之覺，讓學生寫微日記，方能有效提高中職生的寫作能力。

一、微日記的主要策略

（一）降低難度，激發興趣

我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體，通過微日記，教師可以全面了解學生的情況，同時利用“微日記”這塊陣地，有針對性地將寫作教學的難點分解為更細小的點加以練習。讓學生養成寫日記的習慣，是寫作教學成功的必由之路。但根據學生心理，其實我們可以反著來，先不讓學生寫日記，每周只記一條感悟。我還假裝“不樂意”地說：“愛寫的寫一兩句，別多寫；不愛寫的，可以不寫。” 剛開始學生別提有多高興。可沒想到，因為“積聚”了好久的“心里話”，好多學生交上來的都是長篇大論。不愛寫的只寫了“今天不怎么想寫”的話。對于這些不太想寫的同學，還是因為畏難和懶惰心理在作怪，教師可以適當降低寫作難度。

微日記首先降低了選材的難度。學生既可以盡情書寫自己的喜、怒、哀、樂，又可以記下一天中難忘的一句話、一個瞬間、一點感悟、一點收獲。我常常鼓勵學生寫出自己的獨特感受。其次是降低了表達的難度。因為內容相對單一、真實，學生的表達就流暢、生動，易于嘗到成功的體驗，進而轉化為繼續寫作的動力。

（二）感悟生活，學會觀察

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”寫作也是如此。中職生寫作水平低，并不是天生的，而是他們沒有留心觀察生活，積累生活中的素材，體驗生活中的情感。寫作素材源于生活，隨時隨處都有新意，一旦發現并挖掘這些素材養成習慣，寫作也就信手拈來。那些生活中的閃光點可以用日記的形式記錄下來讓大家看到；那些心靈上的偶然感慨可以公之于眾；那些藏在心中的小秘密可以一吐為快……學生明白了原來這些都可以寫成日記，原來拿起筆來說話是一件多么有意思的事。

在微日記的寫作過程中，選材、立意、構思、語言表達甚至情感都在不斷地發生著變化。變化最大的莫過于情感。起初在學生的日記里，大多寫一些好玩的、好笑的活動或事情。漸漸地，筆者發現學生的情感逐漸豐富、細膩起來。他們不僅能夠反思自己在學習上的得與失，還能夠從老師的一個眼神、一句話中體會到老師的良苦用心，不僅贊揚身邊的好人好事，還從自己做起關心他人……

二、微日記的表現形式

微日記不同于一般的日記，“微”指篇幅短小，結構緊湊，語言精煉。具體而微，簡約而深，風格獨特，個性鮮明。微敘事，要細致；微寫景，顯細膩；微抒情，融真情；微評論，思想深。從微處著手，形式多樣，筆者作出了如下嘗試：

1.閱讀批注式

閱讀批注式是一種最簡單易行的微日記，類似在博客中發評論。它有較強的即興性，是閱讀者思想火花的靈光一閃，長期堅持下來，學生的思維能力就能逐漸提升，思想也會逐漸豐富。在閱讀過程中，借助批注把自己的喜怒哀樂用文字表達出來，就是一種寫作積累的過程。這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。

比如，課文《雷雨》中人物的個性化語言，含義深刻的潛臺詞是課堂教學的重點，讓學生采取閱讀批注的方法，把對人物的評析寫在課本的空白處。

2.拓展延伸式

微日記還經常出現在課前的導語或課文講完后的拓展延伸中。老師會這樣設計導語：“如果你來向同學介紹某一課，你會給本課設計怎樣的導語？”，“如果你是作者，你有什么話想對主人公說？”這種微日記會促使學生深入文本，做好課前預習。拓展延伸里的微日記，還有助于學生學習后的思維提升。

又如，學生在讀《多年父子成兄弟》一文時，對作者家庭平等和諧的親子關系，心向往之。我趁勢讓他們寫寫自己身邊的親子關系。黃同學這樣寫道:“……某次發現父親老了，淚花躲在眼眶中打轉。父親老了，有白發了，有皺紋了，他已不再是以前那個讓我騎在他肩膀的那個男人了。我還有什么資格再和父親發我的大小姐脾氣。如果說父親撫養我是他的責任，那么我愛他是我的責任。”

3.評說日志式

筆者組建了一個班級微信群，在群里引導學生互相評價。在作文教學中提倡多元主體或者是多主體參與評價。在網絡環境下，學生作文的讀者群十分寬泛，除了自己，還有同學、朋友、家長、老師以及不相識的網友。這些讀者構成一個讀者群，成為作文的評價主體，從而一改過去教師作為學生作文唯一讀者的現狀，實現了評價主體的多元化。筆者把本班學生寫的作品發布到微信的討論群，學生在教師的引導下積極評價，不但增強了寫作興趣，而且煥發了寫作熱情。學生之間的交流互評，更提升了學生的溝通能力和語言運用能力。

比如，學完《過去的年》后，你對現在的年有什么看法，學生紛紛在群里各抒己見。朱同學這樣寫道：“馬路兩旁被煙花爆竹堆滿，各大商家門口的紅燈籠高高掛起，大街小巷的音響不停翻唱著與春節有關的喜慶歌曲，這是小鎮每年春節都要上演一番的景象。昔日的小伙伴們早已長大，各自走散。那時的我們肆無忌憚地放著鞭炮，整個弄堂都是我們熱鬧的聲音。大人們都喜歡串門交談，那時的我們，都很快樂。現在隨著‘棋牌運動’的蓬勃發展，以往春節的各類活動被擠下了岸。在喧鬧的人群里，我過著‘一個人的春節’。”

三、微日記的實踐收獲

（一）培養了學生的寫作興趣

寫作的目標不再高了，完整表達一個意思即可；寫作的時間更有彈性了，課上、課間、課后能順利完成即可；寫作的范圍寬廣了，只要是真情流露就是好的。寫作已變成隨心而作，信手拈來的事情。于是，學生的寫作興趣大大增強，一次寫作字數不多，但天天周周遇事就寫，累計下來，一周幾篇作文的量都夠了。學生越寫越有興趣，越寫越有信心。困擾幾年的問題，就在短短的一個月內得到了有效突破。這個奇跡的背后，就是找到了寫作難的癥結，下了“微日記”這一良方。同時，每周的一次的微日記比賽，也為學生喜歡寫作打上了興奮劑，得到認可的努力是提升最重要的動力。當自己的文字被老師發到微信群里，被所有的家長看到，尤其是自己的爸爸媽媽，心中的自豪感便油然而生。

（二）拓展了學生的思維空間

微日記從不同的角度，選擇不同的形式，針對不同的問題 ，運用不同的方法去進行作文練筆，這些作文的練筆在一定程度上提升學生們的書面語言表達技能，又拓展了思維和想象空間。在真實的表達中，能將真摯的情感蘊含在字里行間，不知不覺中，學生的寫作水平得到了有效提升。微日記的片段練習，組合在一篇作文中，都成了一篇習作的亮點，或文采飛揚，或情感豐富，或思想深邃，或語言犀利。微日記前，老師默默靜待花開，微日記后是花開有聲。

（三）激發了學生的閱讀需求

因為微日記對語言的要求是凝練的，表意是清晰的。遣詞造句要求不斷提高，學生會發現自己的積累已經不適應為微日記的需求了，便會自發地去從美文里去尋章摘句，會評價分析美文的語言運用，會刻意去熟記美文的經典語言，會在課堂上對范文進行深入剖析，會從語言藝術的角度評判作者的一言一詞，發現美文中的亮點，潛移默化中，會不由自主的討論、改寫、評價、探究，會對文章布局和創意侃侃而談了。讀書熱情的點燃和欣賞角度的多樣化，又催生了模仿和創作的欲望，寫作興趣和美文欣賞相得益彰，相互促進，班級里變得書香氤氳，書聲瑯瑯。

回想這幾年的微日記教學，一路走來，亦步亦趨，有成功的喜悅，也有失敗的教訓。要想提高學生的寫作能力，我們教師就應關注學生寫作的心理過程，運用多種形式讓學生獲取真切的體驗，產生深切的感受，才能敞開他們的寫作空間，燃起他們的寫作激情，架起生活與心靈之間的橋梁，才愿意向老師不斷傾訴。今天，微日記這場寫作之風正在我班刮起，期待著能卷起滿地落葉，我愿成為言語生命田園的另一個守望者。

【1】趙京波.中職語文教學現狀與對策【J】.語文教學與研究，2010（04）

【2】何捷.“微寫作”課程建設——習作教學進行時的課程觀【J】.教學研究，2014（08）

【3】劉金萍.講究寫作方法提高寫作水平【J】.甘肅教育，2010（10）