小學語文單元整體教學研究

江西省贛州市南康區太窩中心小學 黃文金

小學語文單元整體教學研究

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隨著近幾年來我國經濟的迅猛發展和進步，我國在教育事業方面取得了比較顯著的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了舉世矚目的成就。眾所周知，語文是小學教學過程中一門極其重要的學科，它對于開闊小學生的視野、提高小學生的創新能力和創造能力以及豐富他們的知識具有極其重要的作用。

小學語文 單元整體 教學研究

在過去的語文教學中，一篇一篇課文的教，以一篇課文為單位成了教師習以為常的教學方法，但這種方法所取得的成效微弱，效果并不理想。課本的排序自然是有科學依據的，課文與課文之間有著某種必然的內在聯系，如文章的寫作手法、文章表達的中心思想等。隨著國家全力普及新課程，越來越多的教師認識到這種傳統、落后的教學方式在教學上勢必是會被取代的，因為即無法滿足學生的學習需求，更無法達到教師教學目標。在這一形勢下，加之單元教學自身強大的整合性和系統性，課程改革勢在必行，由單篇課文教學向單元整體教學過渡成為主流趨勢。

1.小學語文單元整體教學概述

單元整體教學，顧名思義，就是以一個單元為單位，教師在教學過程中，不拘泥于一篇文章而是圍繞一個單元的主題，對教學內容、教學方法等進行科學的整合。在教師教學上充分挖掘教學資源，使得這些教學資源能夠這一大限度的在學生對知識、情感等方面的接收能力達到最大化，幫助學生梳理某一類型的文章，塑造學生的整體感知，提高學生對語文知識的掌握能力，在情感體驗上更能嵌入文章。同單篇教學有一個很大的區別是，單元整體教學對學生多層級閱讀能力更為關注，對此能力的培養也大有成效，這無疑提高了學生的學習積極性，提升了學生的語文素養，促進學生語文能力的提高。

2.小學語文單元整體教學策略

2.1 明確不同學段的單元整合重點

學生處于不同年齡段，不管是基礎知識的儲備量，還是在對知識的接受能力，都存在著明顯的偏差。小學語文單元整體教學效果固然好，但并非一勞永逸，在教學過程中，教師準備教案、實施教學方法的時候，必須把學生的年齡特征作為第一考慮的要點，適合學生的方法才是最好的方法。對年齡進行考慮時，不同年齡段的認知水平、心理發展水平及思維發展水平都是不同的，需要教師綜合分析，針對不同學段，整合相對應的重點。對于低年級的同學（主要為一、二年級），對生字詞的學習是該學段學習的核心。單元整體教學應該以“識字”為中心，整合整個單元的生字，通過單元的學習，讓學生對漢字的構字方法有一個系統的、清晰的認識，但這個方法就不適用于已經掌握了一定詞匯量的學生，對于三四年級的學生來說，把掌握的詞匯理解透徹才是重點。教師這時候的單元整體教學應將教學任務側重句、段的理解，通過羅列單元主題，將知識點深入課文的句、段，才能讓學生深刻掌握字詞的含義，對文章的表達效果熟透于心。

2.2 把握不同單元的教學目標

單元目標教育小學教育的大勢所趨，在整個小學語文單元整體教學中，都發揮著至關重要的作用，作為的出發點和歸宿點。教師在對教學活動的過程制定具體規劃時，對教材內容的把握，對不同單元的具體教學目標的確定，都決定著小學語文單元整體教學活動是否能科學、合理地開展。這個問題大而廣，對教師的要求相對較高，教師關于此的每一點都要有考究。第一點，需要梳理教材內容，包括在制定單元目標的過程時，每個教學單元主要的教學主題是什么，其教學價值在哪里，都是教師不可忽略的點，才能使學生清晰的認識學習的知識點和難點。第二點，備課過程要緊扣單元主題。一個單元的課本被整合在一起，必然有一條主線，教師在熟悉了教材之后，可以進行思維導圖分析，在主線之后，對各小單元的課時重新劃分，分支出相對于的枝干，采用主次分明、脈絡清晰的方法，找準單元切入點，以此為依據整合單元，進行科學備課。要想在這一階段落實好教學工作，這兩點教師不得不考慮，這影響教師在開展單元整體教學過程中，是否能快速、有效地達到既定的教學目標。

2.3 整合單元內容，重點研讀

深入解讀教材知乎，接下來就是單元內容的整合工作，對枝干部分重點研讀，對細節部分仔細考究。教學的具體實施過程中，需要教師結合多種方法實施教學。第一步，問題探究。教師在單元教學之初，拋磚引玉可以抓住學生的眼球，教師提出問題，讓學生清楚在閱讀，思考主時，文章的主要內容是什么，在閱讀過程中還遇到哪些困難，教師根據學生在學習過程中遇到的困難進行知識梳理，把問題拋給學生自主學習，讓老師成為解決問題的引導者，而不是代替學生去解決問題。如此一來，才能有效促進學生學習的深化。第二點，品讀誦記。同一單元的課文中，有些文章的感情色彩神，有些文章的感情色彩較淡。在進行單元教過程中，教師可以側重讓學生品讀情感色彩較為濃厚的文章，讓學生與作者的感情產生共鳴，帶著感情去理解文章，把自己的情感、想象力依附到文章中間，升華自己的情感。第三點，讀寫結合。學生帶入感情品讀文章之后，必定有自己的感想和收貨，教師指導學生將這些情感記錄下來，作為一個讀書筆記在對同類文章理解、或者自身寫作中都有著莫大的幫助。

2.4 教師要積極學習與探索，提高自身素質

教師不僅在對學生教育問題上進行斟酌改進，在對自身素質的提升上，也需要積極進取。教師作為教育的組織者和實施者，其扮演的教學角色在整個教育系統中有著至關重要的地位，提升教師的文化素養、專業技能，換言之也是在提高教育的整體水平。雖然，隨著時代的發展，我國教師的師資水平相對從前已經有了質的飛躍，但情況依舊不樂觀，小學語文教育在整個教學體系中是非常重要的一個環節。但部分語文教師沒有跟上時代的步伐，專業素養和理論水平都與教育進程不匹配。比如部分教師自認為教學水平已經足夠這一生所有，不肯再去接收新的知識，嘗試新的教學方法。當新的教學改革出現，此類教師厭倦于不斷改革，會急于否認新事物。而有一些教師基于自身的專業素養和業務能力欠缺，在單元整合教學中，對知識點、對單元目標的整合都難以進行。

3.結語

總之，在小學語文教學中實施單元整體教學并不是一蹴而就的事情。作為小學語文教師，我們必須充分認識到單元整體教學的意義，在教學中積極豐富自身的知識積累，從學段目標和單元目標出發，運用多種方法，使學生充分投入到學習中去，從而促進語文高效課堂的實現。

【1】萬素花，陳曉燕，薛劍莉，王東亮.小學語文單元整體教學的實施【J】.教學與管理，2016（07）

【2】王琳.小學語文單元整體的教學的實施研究【J】.赤子，2016（09）