情境創設，優化小學語文中年段詞語教學

江蘇省南京市銀龍花園學校 王善亮

情境創設，優化小學語文中年段詞語教學

江蘇省南京市銀龍花園學校 王善亮

詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。小學中年段的學生大多是9—10歲的兒童,此階段兒童有著這樣的共同特征：活潑好動、愛玩、不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象化的實物，短時記憶較強。創設恰當的情境，運用“反復朗讀”“動作表演”“多媒體展示”“游戲開發”等手段，就能調動學生多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能，學生真正成為課堂的主體。

詞語教學 單調 情趣盎然

在閱讀教學活動中，詞語教學是最基本、最根本的內容，也是教師教學中的重點。對詞語的正確理解，能幫助學生有效地理解課文內容，也有助于他們語言的積累。在教學時，抓住課文中的個別關鍵詞語，往往會有“牽一發而動全身”的效果。然而在實際的詞語教學中，不少教師要么讓學生多讀幾遍，讀準字音后，讓學生查詞典了解詞語的意思，要么讓學生聯系生活實際，自己簡單說說意思。學生往往并沒有真正理解詞語的含義，同時覺得詞語的學習很單調無趣。那么，如何讓單調的詞語教學變得情趣盎然呢？

一、反復朗讀，讓詞語教學變得“富有感情”

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文章意思的理解和感悟，在情感體驗上也能得到一個升華。詞語教學時，教師應給學生充分的時間，讓他們真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗。

在學習《我應該感到自豪才對》一課中“自豪”這個詞語時，可以這樣進行教學：

師：沙漠旅行結束了，小駱駝對自己感到怎么樣？生：自豪。

師：自豪就是小駱駝對自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的大用處感到滿意和光榮。誰來做小駱駝，讀出它內心的自豪感。

（生1讀句子：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！）

師：是呀，你的語氣很肯定，對自己感到滿意，如果聲音再高昂一些，就讓人感到更滿意、更光榮了。

（生2讀句子：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！）

師：你的聲音肯定而高昂，讀出了小駱駝自豪的內心感受。我們一起來做小駱駝，讀一讀句子。

（生齊讀）

教學中，教師不在字音上作過多的反復認讀，先讓學生感悟小駱駝的情感和語氣，并在讀的過程中，進行有層次地引導，學生讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。雖然學生可以查閱工具書知道“自豪”的意思，但簡單機械地記憶詞語的釋義，并沒有多大的意義。教師引導學生進行有效的朗讀，從體會人物情感語氣開始，讓學生不只是記住這個詞語的意思，還理解了這個詞語的感情色彩，知道了這個詞語運用在什么樣的語境中。

二、動作表演，讓詞語教學變得“充滿趣味”

有些詞語的含義比較抽象，通過簡單的“說教”或借助工具書來理解，教學效果較差。這時教師可以嘗試通過有趣的動作表演，來幫助理解抽象的詞語含義，會有更深刻、靈動的效果。

如《荷花》一課中有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”學生對“冒出來”這個詞不理解，提出疑問：“老師，荷花是靜止的，文中為什么要用‘冒出來’這個詞呢？”對于學生的不解，教師沒有直接告訴他們答案，而是讓他們做動作：“你們的雙手就是大圓盤——荷葉，把你的雙手放在頭頂上，請你來做荷花，探出腦袋到荷葉外吧。”學生們紛紛做動作，把頭伸出來。做完動作后，教師再讓學生說說對“冒出來”這個詞的理解。一名學生說：“老師，我感受到荷花在用勁地往外鉆，‘冒’字是形容荷花使勁地從荷葉中生長出來。”另一名學生說：“荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外生長的。”

三、多媒體展示，讓詞語教學變得“形象可感”

詞語教學中，教師也可以充分利用多媒體技術的優勢，將詞語所表示的意思、意境形象直觀地再現在學生眼前，可以把靜態變為動態，把平面變為立體，有利于他們準確生動地理解。

如《生命的壯歌》一課中，有這樣一個句子：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”為了讓學生理解“秩序井然”一詞，教師在制作課件時，可以加入一段Flash動畫：一對對羚羊，排著整齊的隊伍，一個跟著一個凌空騰起，沒有絲毫混亂……學生看到這個畫面，很自然就領會了“秩序井然”的意思。

四、游戲開發，讓詞語教學變得“左思右想”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如《美麗的南沙群島》一課進行詞語復習時，教師就創設了一個“我是小導游”的游戲。教師創設情境：美麗的南沙群島等著你向游客們來介紹啦。我們一起來玩‘我是小導游’的游戲吧。”生齊讀詞語“南沙群島、寶庫、礦產、迷人、海龜……”。“詞語小伙伴交換位置啦，你們還會讀嗎？”指名學生讀詞語。“詞語小伙伴在和我們捉迷藏呢？瞧，誰不見了？請你們把不見的詞語寫下來。”生默寫“美麗、南沙群島”。“寫對的同學真了不起，誰能用上這些詞語簡單介紹一下南沙群島？”這一設計不但復習鞏固了上節課的詞語，還引導學生積極思考，在語言環境中說一段話，培養了學生的邏輯思維能力和語言的遷移運用能力。

在小學語文中年段詞語教學中，恰當的情境創設，能大大提高教學效率。作為一名小學語文老師，我們要深入鉆研教材，走進學生的生活。我們還要根據學生的心理發展特點，善于思考，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，努力把機械呆板的詞語教學變得有情有趣，在輕松活潑的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。