關于中學作文批改的幾點思考

江蘇省東臺市實驗中學 萬曉芳

關于中學作文批改的幾點思考

江蘇省東臺市實驗中學 萬曉芳

作文的批改不僅僅是一種形式，它更是學生提高寫作質量的有效途徑之一。因此在初中作文教學過程當中，教師要改變傳統的批改模式，重視對學生的引導，保護學生的個性。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 批改 思考

許多年來，作文一直是語文教師非常關注的問題。作文在整體語文試卷中能夠占到30%到40%的分值，對學生總體成績的影響非常大。因此，對學生進行有效指導，幫助其提升寫作質量，是教師的重要教學任務。在初中語文教學過程中，作文的批改是一個棘手問題，批改工作量大，因此有的時候教師不可能照顧到每一個學生。如何進行有效的批改，能夠讓每一個學生都得到發展呢？本文中筆者將提出關于中學作文批改的幾點思考。

一、少批少改重視引導

學生是學習的主體，教師是教學的引導者。因此在教學過程中教師應當重視引導學生發揮主體作用，促進學生形成主動學習的良好習慣。因此針對中學生作文批改，第一點建議就是少批少改，重視引導。在傳統的教學模式中，語文教師追求作文的精細批改，同時還要求學生多寫多練，這樣一來教師的批改工作量就會非常大，從而無法保證批改的效率，反而會得不到應有的教學效果。根據這種情況，我們應當對批改策略做出調整，適當的減少批改的量，重視引導。當學生沒有寫作思路時，教師要引導學生不要亂寫，可以和同學們共同討論交流，談一談具體的寫作構思、寫作素材、整體框架等等。通過交流與討論使學生受到寫作方面的啟發，這樣一來再進行寫作會減少許多不必要的錯誤出現。

學生在寫成長的煩惱時，經常會出現這樣的現象：記敘一些稀松平常的事件、上下文嚴重脫節、文章主題思想不明確等等。這些都是由于學生在寫作之前沒有理清寫作思路，盲目下筆。為了緩解這一現象，我引導學生在寫作之前先進行小組交流和討論，將大家的寫作思路說一說，和組員們一同探討應該做出哪些改進。經過討論之后，一位同學向我訴說了他的寫作構思，先對童年無憂無慮的生活進行描述，為成長的煩惱做鋪墊；隨后寫進入中學之后所面臨的煩惱；緊接著寫他是如何面對這些煩惱的；最后做出總結，在面對煩惱時我們應該怎么辦。思路清晰，構思明確，這就是重視引導的作用。

二、保持個性發展創新

隨著素質教育的推進和發展，我們越來越重視培養學生的創新意識和能力。每一個學生都是一個獨立存在的個體，他們擁有著與眾不同的個性和差異，在開展寫作教學過程中，這是由于這些個性和差異，造就了千姿百態，各具特色的作文。有的學生擅長寫記敘文，語言幽默生動；有的學生善于立意，每一篇文章都令人深思；還有的學生善于聯想，在續寫、想象文中占據較大的優勢……這些都是學生的個性，教師在進行作文批改時需要保護學生的個性，引導學生進行創新，不斷地接受挑戰，形成自己的文風。在這個重視創意的社會環境下，我們需要的不是千篇一律的學生，是獨具特色、自成一格的個體。

某次的作文課上，我要求學生以“我”為題目寫一篇作文，主題不限。在批改收上來的作文時，我發現大部分學生都對自己進行了介紹，真真實實地寫了“我”的故事。當我看了很多這樣類似于自我介紹的作文時，突然出現的一篇想象文讓我眼前一亮。有一位學生，她把“我”想象成一條小魚，并以小魚為第一視角，細膩的描述了小魚驚險又快樂的生活。她這樣寫道：以前，我生活在小溪里，后來，我和大家一起來到大海這個美麗的地方。海水的顏色不是平平淡淡的藍，而是舒心的。這里還有各種各樣的海藻，奇形怪狀的海螺，五彩繽紛的珊瑚。大海在陽光的照耀下微微地動著，特別好看。為了保護學生的個性，我并沒有對她的作文進行大幅度改動，只是簡單幫她修改了幾個語病，并寫下評語鼓勵她：這次的作文中，你寫的最新穎，看得出來你是一個想象力豐富的姑娘，加油，期待你的下一部作品。

三、組織學生自評自改

一般來說，提到中學生作文的批改，我們首先想到的就是老師對學生的作文進行批改。在實際教學過程中，教師的工作量比較大，依然可能不能全面地照顧到學生。其實我們可以想出另一種方法，那就是組織學生進行自評自改，學生之間的相互評改，既可以增強學生的互動，又能夠通過相互的評改提高學生的自我反思能力和自我意識能力。最重要的一點是，學生之間的互相評改能夠督促學生取長補短，當看到別人的作文的優點時，要主動學習；當發現別人的不足之處時，需要反思自己，有則改之無則加勉。

學生之間的互評不僅能夠減輕教師的工作負擔，還能夠有效地提高學生的綜合語文能力。在教學過程中我經常會開展作文批改課，并在課堂上讓學生結為學習小組，在小組內或小組間進行作文的批改。我發現這樣的方式學生更容易接受，興趣也比較濃厚。當我在巡視課堂時，發現學生們批改的非常認真。A同學為B同學修改了作文中的病句：春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。（主謂搭配不當，“月光”不會發出聲響。）B同學為A同學指出了作文中的錯別字：“當春風佛過草坪”這句中的“佛”是錯別字，正確的字應該是“拂”……

作文的批改不僅僅是一種形式，它更是學生提高寫作質量的有效途徑之一。因此在初中作文教學過程當中，我們要改變傳統的批改模式，重視對學生的引導，保護學生的個性，通過多樣化的批改方式，讓作文不再是難題。

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