給語文作業“瘦身”
——談減負增效背景下語文作業的優化

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 汪霖怡

給語文作業“瘦身”
——談減負增效背景下語文作業的優化

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 汪霖怡

在布置作業的時候，應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生都能在自己的作業中有所收獲，且達到輕松、愉快、滿足的心理體驗。在前期設計作業的內容時，應該充分開發課本資源，力求把課本上的內容轉換為學生生活中的體驗。作業的形式不要太古板，靈活務實地處理學與練的關系。

有效 語文作業 區別 自主 開放

作業是小學語文教學活動的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。優質的作業，有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創造才能的發展。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”但現實的情況卻是作業應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩，我們頭痛，失去了其發揮創造性、探究性的功能和作用。那么，怎樣設計有效的語文作業呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、因人而異，區別對待

每個學生都是獨一無二的個體，應該讓學生基于各自不同的起點而發展，由于學生各方面都有較大的不同，因此他們所需知識的程度也不同，那么理所當然的，作業的設計和布置也得多層次，有差異。

1.作業量的區別

作業量的區別是指我們可以根據每位學生的具體情況，布置不同難度層次的作業及作業量。對基礎稍差的要控制作業量，讓他以掌握基礎知識為前提，再慢慢提升對語言文字的理解能力和表達能力，可從最簡單的抄寫需掌握的詞句和背誦課文片段等作業開始。解答基礎性題目對于基礎好的同學來說不成問題。因此，我們要適當給他們減少那些簡單機械的抄寫作業，使他們有足夠的時間去看看課外書，做做自己感興趣的題目，從而真正做回學習的主人。至于中等生的作業量，則介之于基礎好的與基礎差的之間。這樣，分層設計作業量，不僅讓學困生掌握了基礎知識，還讓學習一般的同學掌握了課文中的重點與難點，更讓優等生有了施展才華的舞臺，在提高學生學習能力的同時，更幫助他們養成了良好的學習習慣。

2.作業難度的區別

適當減少學習有困難的學生的作業量和作業的難度，一方面培養他們對學習的興趣，另一方面也讓他們“跳一跳”，便摘到“果實”。適當提高對學習能力較強的學生要求，設計一些靈活性較強的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，還滿足了他們渴求知識的心理。又如用“藍天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 重陽”一組詞描寫秋天的景色時，基礎差的學生只需選擇其中一個詞語寫成一句話即可，基礎尚可的學生可以自主選擇其中的三個或四個詞語來描寫，而對于基礎好的學生則可以把所有的詞語都用上來描寫一段話。

二、內容豐富，提高素養

簡單、機械、重復的作業往往不能引起學生的興趣與積極性，作業設計要有綜合性，可以包括以下幾個方面：

1.課前擴展性作業

搞好課前預習工作，學生可以結合文章內容，查閱相關資料：如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并作必要的復制粘貼，整理成“摘抄”筆記。如學習《恐龍》一文前，我設計題目如下：上網了解有關恐龍的知識及與此相關的知識，了解各類恐龍的類型和外形特點。這樣一來，可以使學生對文本本身有更深入的了解，更是引起了他們強烈的好奇心和求知欲，讓他們在課前自己提出問題，并嘗試著解決問題，如若解決不了，也可在課上提出大家一起討論。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，他們會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.課后延展性作業

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了《孫中山破陋習》后，我讓學生去問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？并把自己了解到的陋習寫下來。學習了城市的美稱后，我讓學生自己搜集、積累其他城市的美稱，并了解一下這個美稱的由來。這樣的作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。

3.積累性作業

學習本身就是一個積累的過程，語言文字的學習更是積累的一種體現。為了豐富學生的古詩句積累量，提高學生對古詩的鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句，這類作業不僅可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，還能發展學生的語言表達能力、思維拓展能力、思維能力和書面表達能力等，從而提高學生語文的綜合素養。

4.練筆性作業

寫日記、周記是有助于提高語文綜合素養的一個良好習慣。首先，教師應讓學生明白日記、周記該記些什么。如看到的，聽到的，想到的，續寫課文等等，都可以寫。每次評定班里的“小作家”，交流寫得好的文章，并推薦給報刊雜志等，讓他們在練筆中獲得樂趣。如教學《雪兒》時，我布置學生自己也來寫一寫熟悉的或喜歡的小動物，讓學生仔細觀察。在這一過程中學生的各方面的能力得到鍛煉和培養，也達到了學以致用的目的。

三、講究藝術，激發興趣

新課程理念告訴我們：對學生的作業進行科學、全面地評價，能起到激勵教育的作用。平時，我是這樣做的。

1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，就可以得到肯定。例如：全對的同學，可以得到一個大拇指；書寫工整、認真的同學，在大拇指后面再加一個五角星；寫得有進步的同學，再寫一兩句評語。這一個個豎起的大拇指，一個個五角星，一句句老師的寄語，讓學生體會到其實做作業也沒有那么難，從中獲得樂趣。

2.多次評價，體驗成功

班里不少同學都沒有做完作業要檢查的習慣，因此，再簡單地題目，對于他們來說也不容易一次性過關。然而他們又都希望自己的表現能獲取家長滿意的眼神和老師贊賞的目光。為此，每當學生做完作業后，先讓學生自己評價，然后同桌互相評價，再老師評價，最后學生修改，如果可以修改正確，那么也能得到大拇指、五角星或者老師的寄語。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

“教者若有心，學者必得益”。在作業改革的實踐中，我深深感到：枯燥無味、重復機械的作業并不適合當代學生，學生的世界是豐富多彩的，是充滿趣味的，教師也應認識到這一點，緊跟學生的步伐，賦予學生的作業以趣味性、自主性、探究性，讓學生在樂中學，在學中樂。