在小學語文課堂植入人文的種子

在小學語文課堂植入人文的種子

江蘇省淮安市實驗小學新城校區 胡丹丹

隨著和諧社會的發展要求，人們對人文素養的要求越來越高。社會發展實踐證明，一個人的人文素養和他的成就往往都成正比。小學語文學科作為人文精神傳播的載體，應該擔當其傳播人文精神的功能。因此，語文教師要做到提升學生的人文修養于課堂教學中。并且以學生對于新內涵的事物的求知欲為介質，誘導學生對于博大精深的人文進行探究。這樣，學生在道德面前有著強大的心理層次的精神力量。

一、注重朗讀課文，在聯系延伸中培養人文素養

在現行的蘇教版小學語文教材中，編者選編了文質兼美的文章。縱使文章種類繁多，但每篇文章中都包含著作者的情懷：有的抒發愛國之情；有的熱愛自然；有的感慨戰亂不休；有的描述博大精深的文化……雖說文章文體各不相同，但其中所滲透出的人文內涵卻是顯而易見的。因此，在教學過程中首先要注重朗讀教學。通過引導學生開展朗讀，從中汲取人文因素的精華。通過對課文的深層次的理解，學生將會充分的了解到什么叫做愛，怎樣去將自己的愛傳達給身邊的每一個人，隨后讓學生根據自身的經歷，并綜合剛剛學習到的人文內涵，談談自己的看法，隨后書面表達，加強學生對所學的人文精神的記憶。了解人文，最好的方法就是閱讀賞析課文，去理解課文中所涵蓋的作者的思想感情。例如，在講解蘇教版五年級下語文課文《大江保衛戰》一課時，教師的任務不應當是單純的講述生字詞，更多的是讓學生通過閱讀文章，體會到文章中那些慷慨激昂的話語所表達出的革命先烈的愛國精神，以及不屈不撓的英雄本質。在這種教學方式的作用下，愛國主義思想將會潛移默化的凝結于學生的腦海中，從而培養了學生的愛國情懷。

二、挖掘人文內涵，使學生的情感與態度受到教育

教材中的文章往往都是經典之作，不僅文化內涵高深，其影響力也是深遠持久，而且題材與文體都不過太超乎學生的理解能力，方便學生去理解。這類文章往往不會讓學生感到乏味，它的特點就在于百看不厭，還能夠吸引學生，陶冶學生的情操，使得學生的內在文化修養得到提升。這對語文教師來說也是一個教學上的要點：充分的向學生展示教材中的文化內涵。例如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》一詩中，紅領巾少年捉了一只綠色的會唱歌的蟈蟈，想送給住在隔壁的盲婆婆，讓盲婆婆的生活不再枯燥寂寞……這說明了作者對于他人有著關愛之情。講到這里，教師就應該教導學生，時時刻刻關心身邊的一切事物，哪怕是一花一草，也要心系天下。關愛他人，體回到的將是前所未有的快樂。在《母親的恩情》一課中，孟郊母親在孟郊臨行前還給他補衣服，引出《游子吟》一詩：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。更加強調了母愛。教師要教導學生，要體諒自己的母親，并讓學生綜合生活中母親對自己的付出，引出學生對母親的愛。

三、貼近生活教學，激發學生對人文教育的體驗

新課標語文課程標準明確指出，語文教學不應當總保持一個格調，要隨著時代的改變而改變，尊重文化的多樣性，讓學生有著正確的世界觀和價值觀去為人處世。在語文教學中，“體驗”一詞至關重要。對事物表面的單方面的認識和了解是不夠的，而體驗將是一個充滿學問的旅途，語文學習與亦是如此。例如西漢文學家劉向的《晏子使楚》，像這種帶有劇情的文章，可以通過真人表演的形式進行教學，不僅恰到好處的提供給了學生展現自己的機會，學生對于文章內容的印象也加深了。生活無處不精彩，而語文課本中的課文大多數也都是來源于生活。將生活融入課堂，學生對于課堂也就有了熟悉感，課堂氣氛也會活躍起來。當然也有些課文與現在學生的實際生活有很大出入，如何與現實生活拉近，這對于教師來說是一個挑戰。例如，在《小音樂家揚科》一課的教學過程中，小楊科的遭遇讓人很是同情，學生對那些殘害小楊科的人也感到憤怒。這時，教師可以創建一個模擬法庭，讓學生組成律師小組，為小楊科辯護，讓學生暢所欲言。這樣一來，不僅培養了學生的語言組織能力，同時也讓課文與當今的社會法律相掛鉤。

四、引導人文閱讀，有效培養學生的語文思維能力

心理學研究告訴我們，人的思維能力與閱讀能力存在一定的聯系。而開展人文閱讀可以有效的滲透人文精神。中國古典名著也是中化文化的結晶。每翻開一部名著，就會體會到一種不一樣的生活。作為教師，要引導學生通過對文學著作里的點點滴滴的品味，去體會博大精深的中華文化，對自己的名族感到自豪，培養自己的愛國精神。例如，蘇教版六年級下冊第五單元，這一單元的主題就是“中華文化”。顯而易見的是，這篇文章對于傳播中華文化來說至關重要，因此，作為教師，要認真備課，了解文章中的文化內涵，并搜集相關資料，弘揚中華文化。中華上下五千年，各類出類拔萃的文學著作脫穎而出，其別具一格的文采更是流芳百世。這些文章對于學生的人文發展都有著深遠的影響，作為教師更要注重這一點。例如，在欣賞《美麗的小興安嶺》一文時，教師要讓學生的注意力首先集中在小興安嶺上，隨后通過一次次的閱讀、鑒賞和評價，讓學生小組討論，并派出代表總結，隨后提出問題，例如在閱讀過程中腦海里有哪些畫面，或者小興安嶺有何特點等等，讓學生把注意力從清一色的書本轉移到自己想象出的畫面中，從而培養學生的想象能力。

總而言之，語文教育與人文性息息相關。學生可以通過與教師的深層次交流，提升自身的文化修養。拋開人文，只是單純地念書本，那么語文教育終將成為枯燥無味的文字傳遞。不僅僅是語文教育，任何科目都不應當以考試為目的，從而使得教育原有的色彩暗淡下去。