論小學語文的“詩化”教學經驗

論小學語文的“詩化”教學經驗

黑龍江省大慶市讓胡路區喇化小學 李麗娜

小學語文教學內容充滿詩意，在陶冶學生情操、培養語文素養等方面均取得了顯著成效。因此開展小學語文教學時，也要給學生開展詩化教學，結合教學需求，將教學中的內容改編為詩歌，提高學生對小學語文的感知，促進小學語文教學的進展。

小學語文 詩化教學 教學經驗

小學語文中涵蓋了大量的抒情與記敘性散文，體現了語文的魅力，可以利用詩歌形式給學生教學，營造出較強的節奏感與韻律感，展示出語言學習魅力。因此進行小學語文教學時，也要實施“詩化”教學，給學生改變成較多的兒童詩歌，幫助學生容易的理解語文知識并獲得語文學習體會。

一、實施“詩化”教學的原因

第一，詩歌的節奏感和韻律感較強，提高了學生對語言的感知。韻律是學生學習民族語言的基礎，可以體現“音聲化”特點，眾多文學作品和詩詞中都蘊含著較強的節奏，呈現語出流應變、平仄關聯等和諧規律。古典詩歌經常利用音節與音節的組合及押韻，將聲音組成有機整體，實現聲調的和諧。雖然詩歌中對詩律的要求較寬松，但是依然可以滿足節奏韻律要求，體現了漢語言的魅力，提高了學生感知語言的能力，促進了漢語言教學的進展[1]。

第二，古代中就出現了文體互換。古代人經常對詩詞作品進行改寫，將其改成為“隱括”，如辛棄疾將莊子的《秋水》改成《哨遍 求水觀》，詞中應用了《秋水》中大量的詞語，包含了莊子的“齊物”觀念。再例如，杜牧的《清明》后來人將此改為詞，“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”此種改變主要利用標點符合的改變體現詞的風格。古人此種文體互換，充分發揮了漢語言的功能，具有較廣的應用意義。

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二、小學語文“詩化”教學的方法

（一）學習經典詩歌，給學生今后的學習奠定基礎

開展“詩化”教學的前提時，學生已經在認識并感受到詩歌此種問題，具備良好的詩歌基礎。在小學剛剛進入學習時，就給學生針對性的選擇一些簡單的古典詩歌進行背誦學習。同時還要結合教學要求，讓學生掌握教學中必須記憶的知識。教學過程中要給學生講解詩意，教會學生基本的誦讀方法，讓學生在長期學習中感悟節奏美與音樂美，提高學生的審美能力。

（二）訓練學生的寫作技能

學生經過誦讀后已經對詩歌形成了基礎感知，而且可以進行一些兒童詩寫作。由于學生年齡較小，還不能掌握較深的寫作，所以教師可以結合學生學習水平，給學生布置一些簡單的寫作，要求學生節拍符合教學需求，具體內容可自行創作，提高學生的寫作能力[2]。例如，學《假如》一文時，教師可以讓學生先朗誦課文，感受作者的寫作方法，然后引導學生模仿課文，發揮自己的想象力給文章補充第四小節，提高學生對學習的認識。隨著教學的進展，教師可以適當增加知識難度，實現教學內容的擴展。例如，《拍手歌》與學生日常活動緊密相連，此時教師可以從學生的日常生活出發，讓學生編寫有關環保、視力等的詩歌，提高學生的思想認識，激發學生學習詩歌的童趣。

（三）改變文體，實施“詩化”教學

隨著上述教學的順利實施，學生已經掌握的基礎的兒童詩歌寫作技能，提高了學生的教學實踐能力。而且小學語文中有大量語言優美的詩歌，促進了小學“詩化”教學的開展[3]。雖然教學中并未要求學生進行“詩化”教學，但是此種教學方法可以激發學生內心對美的向往，減少了學生學習語文的負擔，促進了語文教學的開展。例如學習《畫風》時，雖然該篇文章內容較簡單，但是寫作時卻應用了大量的手法技巧，既有較強的哲學意蘊而且有具有生機，可以給學生提供較廣的想象空間；其次雖然該文章為記敘文，但是在描述小朋友畫風時卻別具一格，實現了教學和詩歌的結合。學習該篇文章時，教師就可以啟發學生，不僅利用課文中寫作的手法表現風，還可以讓學生大膽思考，積累足夠的經驗，然后實現繼續散文的詩歌化學習。

三、“詩化”教學所取得的成果

第一，實施“詩化”教學，提高了學生對漢字的認識，實現了書寫到應用的轉變。如果進行語文教學時，不能實現字詞與語句的聯系就會影響語文教學的連續性，將直接影響語文教學效果[4]。一篇成熟的語言文字都是從整體文章中體現的。因此必須結合年級要求，給學生針對性實施教育，選擇合理的教學方法，激發學生學習語文的興趣，同時還要進行精心設計，讓學生掌握寫作技巧，在長期學習中提高自己的寫作能力。

第二，發揮了學生的想象力。想象力是詩歌的靈魂，可以利用多種修辭手法完善。因此將詩歌學習應用到小學語文教學中，充分發揮了學生的想象力，提高了小學語文教學效果。例如可以利用《秋天的圖畫》一文的學習，讓學生發揮想象力描寫夏天的變化。

第三，提高了學生學習民族語言熱情。古人也比較熱衷于詩體互相轉換，形成了具有趣味性的文字游戲，豐富了語言類型，可以讓學生在學習時提高學生對語言的感知，進而提升自己的自豪感，調動學生學習語言的喜愛之情，激發學生對民族語言的熱愛，給今后的民族語言學習奠定基礎。

【結 語】

“詩化”教學要求教師實施教學時，必須從詩歌角度出發，結合學習內容進行內容改變，從多方位挖掘文字的內涵，采用多種語言方式給學生實施教育，提高學生對語言文化的感知，豐富學生的語言學習經歷，讓學生在長期學習受收獲更多的語言文化知識，提高小學語文教學質量。本文主要對小學“詩化”教學所取得的教學經驗進行分析，希望可以給相關研究人員提供參考。

【1】鄭月瑛.論小學低段語文的“詩化”教學【J】.中國校外教育，2013（29）

【2】金如香.論教科版小學《語文》教材的詩歌教學【J】.哈爾濱學院學報，2011（06）

【3】劉思倩，王云.例談名師如何實現語文味教學【J】.文學教育，2015（08）

【4】謝藝云.小學語文教學如何培養學生的語感【J】.中國校外教育，2012（07）