小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的“簡(jiǎn)”與“繁”

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的“簡(jiǎn)”與“繁”

浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)白云小學(xué) 馬海麗

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價(jià)值，作為精心挑選的文體材料，基本身所具有的典型性，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)極好的載體。我們通過(guò)研究，認(rèn)為采取以下方法能讓學(xué)生利用教材舉一反三，達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。

一、著重于文本個(gè)體，重彩濃抹，展開(kāi)拓展整合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不要把文本看成是孤立的東西，要把一篇課文，鏈接到其他文章，與不同的文本交談，這樣就可以出現(xiàn)多種意義的碰撞，就可以互相輝映。語(yǔ)文教學(xué)才可能常教常新，漸入佳境。我們嘗試著從拓展背景文本、整合異構(gòu)文本、比較原創(chuàng)文本等方面對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，取得一定效果。

首先，拓展背景文本，深化文本主體

新課程理念下各種版本的教材，編者十分講究文本的鏈接。其目的是告訴我們，要進(jìn)一步讀懂文本，還要了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景以及作品的社會(huì)影響等。因?yàn)樽髡叱霈F(xiàn)在教師、學(xué)生面前的僅僅是一部作品，但作者所處的社會(huì)時(shí)代、生平遭遇、思想主張往往對(duì)作品創(chuàng)造有直接影響。因此，了解時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作心態(tài)，才能走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈。

如《丑小鴨》一文，描述了一只天鵝蛋生在鴨窩子里，從小遭受欺負(fù)，離家出走，受盡苦難，最后成為天鵝的故事。在學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)到文本的意蘊(yùn)，筆者出示安徒生說(shuō)的一句話“我這一輩子是一個(gè)美好而曲折的童話故事，既幸運(yùn)又坎坷。我一生的經(jīng)歷將是我作品的最好詮釋。”然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，想想：《丑小鴨》這篇童話的后面還藏著什么語(yǔ)言密碼？為什么安徒生會(huì)說(shuō)這句話。學(xué)生很迷茫，這個(gè)時(shí)候，就是文本鏈接的大好時(shí)機(jī)，于是，筆者鏈接了安徒生“出生”“童年”“成長(zhǎng)”“飛翔”的四個(gè)小片段。

讀了拓展片段，學(xué)生不再僅僅停留于丑小鴨長(zhǎng)成白天鵝的喜悅中，不再僅僅停留為丑小鴨的勇氣歡心鼓舞中。對(duì)于生活中的失敗與嘲諷，成功與喝彩，他們有了更深刻地理性地認(rèn)識(shí)，更能以一種感恩、積極向上的心態(tài)對(duì)待生活。對(duì)于《丑小鴨》這篇課文的主旨，也有了更真切的體悟。

像這樣，在教學(xué)中將作者的生平、理論主張和創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行鏈接式閱讀，其獲得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教材本身，進(jìn)一步深化了文本主旨。如此種種都是我們學(xué)好文本，超越教材的平臺(tái)，也是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的一種新的導(dǎo)向。

其次，整合異構(gòu)文本，深入文本話題

這里的“異構(gòu)文本”指的是與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但文本意義卻背離甚至顛覆原有意義的文本。如果拿“異構(gòu)文本”對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，出現(xiàn)多層面的碰撞、沖突和融合，就可以揭示出新的更深刻的意義。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“異構(gòu)文本”的鏈接，將會(huì)給你帶來(lái)意想不到的收獲。

《可愛(ài)的草塘》一文中，作者緊緊圍繞草塘的“可愛(ài)”描寫(xiě)了草塘美麗景色和富饒，表達(dá)了作者對(duì)北大荒日新月異的贊美之情。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過(guò)充分地閱讀感悟，感受到北大荒迷人之景和物產(chǎn)豐富的內(nèi)蘊(yùn)，感受到昔日“北大荒”今日“米糧倉(cāng)”翻天覆地的變化。到此，教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，反而來(lái)了大轉(zhuǎn)折，鏈接了《欣聞北大荒退耕還“荒”》一文的片段。這一文傳達(dá)的觀念，與《可愛(ài)的草塘》所傳揚(yáng)的是兩個(gè)截然不同的觀念，但正是這一鏈接，把現(xiàn)代人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境理念傳達(dá)給學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生從理解層面的閱讀，走向有創(chuàng)意理性分析地閱讀。讓學(xué)生與不同的文本進(jìn)行深度對(duì)話，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)和人文素養(yǎng)得到了提升。

再次，對(duì)比原創(chuàng)文本，提升文本意蘊(yùn)

“選作課文時(shí)有改動(dòng)”這樣的字眼，我想對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都非常熟悉。在以前不管是哪個(gè)版本的教材，偶爾都會(huì)有幾篇。可是，現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，除了古代作品外，大多數(shù)現(xiàn)代文都經(jīng)過(guò)編者的“加工”和“再創(chuàng)作”。特別是一些翻譯的小說(shuō)，往往受篇幅的限制，有時(shí)會(huì)“加工”得失去好些滋味。

還是《丑小鴨》一文，安徒生的語(yǔ)言是非常風(fēng)趣幽默的，但是通過(guò)課文與原創(chuàng)譯文的比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教材里的《丑小鴨》一文是怎么也體會(huì)不到其語(yǔ)言的特點(diǎn)了。于是這時(shí)候的原譯文對(duì)比，就非常的有必要。就拿丑小鴨“成長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，課文中只用三個(gè)自然段概括小鴨的成長(zhǎng)，而原文寫(xiě)得很詳細(xì)，人物對(duì)話等非常精彩。這樣的聯(lián)接，在學(xué)習(xí)中，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或理解更深刻，或體悟更真切。

二、淡化個(gè)體文本，把文本整合于單元中進(jìn)行教學(xué)

文本需要濃墨重彩地進(jìn)行拓展，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更深刻的理解，更真切的體悟。但是，有時(shí)，文本更需要淡化個(gè)體性。個(gè)體文本往往可以整合于單元中進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)這是一種大意鏈接，其實(shí)也就是一個(gè)“整體感知”的過(guò)程。是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為:以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)”為切人點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鏈接本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。使學(xué)生在不同的課文中感受相似性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的營(yíng)造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，也使本組課文的教學(xué)有一個(gè)明確的情感基調(diào)。

這樣大膽地處理教材，既節(jié)約了資源，又豐滿了主題，深化了主題，使學(xué)生習(xí)得閱讀同類題材作品的方法，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

總之，教師要改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源，引導(dǎo)學(xué)生既能在把文本讀厚中，習(xí)得語(yǔ)文能力，讓文本成為孩子廣泛閱讀的舞臺(tái)，成為他們發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的樂(lè)園。又能讓孩子在單元整體教學(xué)中，習(xí)得觀察、調(diào)查、獲取信息的語(yǔ)文方法。

【1】康長(zhǎng)運(yùn).課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005（12）

【2】竇桂梅.主題教學(xué)的思考與實(shí)踐.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（05）

【3】周益民.開(kāi)展“主題性閱讀” 培養(yǎng)閱讀主體人格.小學(xué)教學(xué)參考，2005（9）

【4】齊斌.在鏈接中豐富知識(shí) 在拓展中啟迪智慧.閱讀與鑒賞，2010（11）