重視內外積累，提高語言能力

重視內外積累，提高語言能力

江蘇省蘇州市常熟國際學校 顧麗潔

《語文課程標準》明確指出“語文教學應注重語言的感悟，積累和運用，從整體上提高學生素養。”小學時期是兒童語言發展的最佳時期，語言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。在語文教學中，我結合教學實踐，在重視學生語言積累，發展學生語言能力方面進行了以下的嘗試：

一、課內積累，規范語言

小學語文教材大都精選了名家的名篇，這些文章語言規范，詞匯豐富。如《黃山奇松》中的對于三大名松中迎客松的描寫：“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”這段中描寫迎客松，準確使用了“姿態優美”“枝干遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”“充滿生機”等詞語。教師選擇文本中優美的詞、句、段，指導學生背誦，讓學生把知識儲存在記憶里，訓練記憶力。學生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。當今是信息時代，利用電腦、網絡查找資料快捷方便，應讓學生學會怎樣去讀書，獲取新知識。在教學中應指導查閱相關資料，便于理解課文，豐富自己的知識，同時也積累了語言。

說話訓練也是閱讀課堂上一個重要的訓練點，其實這是對語言資料的一種使用，它能讓學生運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話訓練處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來。按照一定的順序用一定的“所有”語言表達出來。在語文課堂上進行說話練習，開展課前三分鐘系列演講訓練，憑借教材訓練點讓學生進行說話練習，不但能促使學生閱讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。

二、課外閱讀，豐富語言

積累語言材料光靠可內加強對課文的朗讀、背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛進行閱讀，如果讓學生多閱讀，多積累，天長日久，待到自己說話寫作文時便能呼之即出，信手拈來，語言如汩汩清泉，源遠流長。

課外閱讀是課內的延伸，也是學生積累詞語的最好途徑。學生每天進行課外閱讀，留心書籍中的好詞佳句，特別是很多富有表現力的詞語，做好記錄，儲存下來。教師可以讓學生準備一本摘錄本，隨時將學到的好詞佳句分門別類地摘錄下來，這樣注意積累詞語并堅持下去，到了高年級，那涓涓細流必將匯成汪洋大海。學生在課外閱讀中積累了很多的好詞佳句，遣詞造句的能力就會不斷加強。

在引導學生加強課外閱讀時，教師不妨提供給學生進行語言積累的方法，引導積累。例如上述的摘記法，讓學生在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現好的詞語、句子、片段摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱摘錄下來。再如剪貼法，剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來。然后貼到摘記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上插圖，這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲取了知識，積累了語言。還有的如筆記法，在閱讀過程中，寫一些讀書筆記，既感知內容，又寫出了自己的體會、見解，不但積累了語言，在寫的過程中也運用了語言。教師還可以定期開展一些形式多樣的展示會，展示同學們積累的成果，并進行多樣的鼓勵，學生的讀書興趣提高了，課外閱讀量也擴大了。

三、生活體驗，發展語言

語文來源于生活，也用之生活。語言的積累也離不開生活，學生的生活豐富多彩，為語言的積累提供了豐富的素材。從不同的方面，不同的角度去指導學生積累語言，豐富學生的“庫存”，激活學生的思維。

首先，當今傳播媒介豐富多彩。電視、廣播、電腦網絡都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段，通過這些媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的。引導學生收聽、收看美文欣賞、新聞報道等各種活動，遇到一些好詞佳句隨時記憶，這樣既會豐富學生的生活，也幫助學生積累語言。

其次，現代社會生活中，不管是廣告標語，還是宣傳標語，隨處可見。它們有的押韻，有的運用一定的修辭，讀起來瑯瑯上口。通過看一些有益的標語，進行記憶，在語文學習中可以借鑒，稍加修改運用，引入到作文中，都將是非常生動的形象。

再次，人與人進行交流，是我們運用語言的一種形式 。引導學生在日常生活和社會生活中聽大人交流時隨口而出的諺語、歇后語、對聯記錄下來。好好的品味、學習運用。語文教學的“口語交際”訓練，更是發展學生語言能力的最好平臺，生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。教師口語交際設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，盡量多的留給學生語言實踐的機會，調動學生的生活感知，激活學生的生活經驗，把交際的內容和學生的生活經驗緊密地結合起來，讓學生有話想說、有話會說，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力，豐富學生的生活積淀，使訓練落到實處。

語言的學習不能局限于課堂上，我們要創造機會讓學生走進“大課堂”，讓他們自主實踐體驗，感受到課余生活的美好，這樣把交際活動從課內引向課外，也為習作教學做好充分的準備。

四、靈活運用，內化語言

不論是在課內積累的語言，還是課外積累的語言，如果沒有運用，沒有消化、吸收，完全內化，那么鞏固率是很低的，而且還有一些會被遺忘。因此，教師不但要指導學生積累語言，還要引導學生運用所積累的語言。如我們常聽到“一年之計在于春，一日之計在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐——一清二白”等一些諺語、歇后語，同學在寫作中靈活的運用到作文中，就增加了文章的生動性。

作文是語文學習的最高階段，是學生語文綜合能力的全面體現，也是運用語言的最好平臺，教師鼓勵學生在作文中運用積累的語言，對學生作文中出現的好詞好句，教師在批改文章時應用紅筆標出并加以評價，并指導學生正確積累應用語言的方法。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用，而積累和運用是理解的前提。只有天天積累，我們的學生才會形成濃厚的語文素養，才會厚積而薄發，因此，我們語文教師應轉變教育思想，摒棄課堂中求深求細的講解，避免繁瑣的分析，把《語文課程標準》中的“重積累”落實到實處。