讓生活滋養童心
——小學綜合實踐活動教學策略研究

文|劉翠平

讓生活滋養童心
——小學綜合實踐活動教學策略研究

文|劉翠平

綜合實踐活動強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，培養和發展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，打破學科界限，轉變學生的學習方式和生活方式，注重多樣化的實踐性學習，這就決定了綜合實踐活動要貼近學生生活，走進學生生活。

走進生活，拓展思維

綜合實踐活動課程強調面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、與社會的聯系。在開展綠色環保的教學活動后，我設計了“我身邊的綠色生活”拓展作業，引導學生從自己的生活出發，從小現象看大問題，研究生活中的環保現象。很快“一次性木筷”成了大家關注的焦點。他們通過調查取證，了解到一次性木筷的使用現狀，通過上網查找資料，了解到中國是一次性木筷的生產大國，大量的木筷生產造成了森林的過度砍伐，還從氣象局了解到目前由于亂砍濫伐，造成了全球氣候的異常的相關資料；他們制作了資料翔實的宣傳小報，向人們發出倡議：“我們要對一次性木筷說‘不’！”令人欣喜的是，他們將收集到的一次性木筷扎成了令人觸目驚心的“大樹”。這一活動鍛煉了學生的綜合實踐能力，強化了他們的環保意識，更重要的是，拓展了他們的思維，點燃了他們的創新火花。

注重實踐，深化理解

至今還記得“節約用水”一課中那生動的一幕。課前，我布置了這樣的作業：如果一個水龍頭不擰緊，一分鐘、一小時分別能滴多少水？請做一次小實驗，用塑料瓶把這些水分別收集起來。課堂上，我們由一幅圖（圖上畫著一個女孩正在擰緊滴水的水龍頭）展開討論：女孩為什么要這樣做？學生根據課前的試驗，明白了“積少成多”的道理。我繼續引導學生：“我們已經知道了一個水龍頭一分鐘、一小時能滴多少水，那么，十個小時能滴多少水呢？”很快，一個男生舉起了手：“把十個同學一小時接的水加起來就行了。”多好的主意啊！我立刻擺上一個大水槽，請上十個學生，讓他們接的水倒進大水槽里。在倒水的過程中，學生的表情越來越驚異，還不時發出感嘆：“這么多啊！”我趁熱打鐵，說：“這只是一個水龍頭十個小時滴的水。據有關資料，如果十個水龍頭不擰緊，一天就會浪費掉一噸水。這一噸水能用來做什么呢？可煉鋼40千克，可發電1000度，可織布200米，可生產化肥500千克……”當學生都沉浸在對這巨大而復雜的數字的感慨中時，我又以情載理：“可不能小看這一點一滴的浪費啊！想一想，如果我們每個人節約一噸水，那么，全國13億人口能節約多少水呢？”當學生認真而嚴肅地說出“13億噸”這個數字后，我又引導學生進行大膽的假設：“如果這些水供我們全市533萬人使用，可以用多長時間呢？”學生開始不斷猜測，當我說出“100年”時，教室里頓時沸騰起來。學生睜大了眼睛，嘰嘰喳喳地議論著：“我們要從節約每一滴水做起！”“我要講給爸爸媽媽聽，讓他們也來節水。”……

課后，在同學們的提議下，我們將做試驗用的水進行了合理的使用：有的用來澆花，有的用來洗抹布。如此，將節水落實到了行動中。

體驗生活，強化認識

兒童生活和成長的經驗從何而來？從現實生活中來。從生活中來，再到生活中去，這正是課程回歸生活的理念。在教學“我要說聲謝謝你”一課后，為了能讓學生在接受他人關愛的同時，也能學會理解、尊重、關愛他人，進而培育同學們健康的心態和健全的人格，我決定開展一次“感恩教育活動”。

第一，感謝父母養育我。一是布置愛心家庭作業——送爸媽一句溫馨的祝福；給爸媽捶捶背；向爸媽露一手。二是以“父母的手”為題，寫一篇作文。三是召開主題班會“算算親情賬，感知父母恩”。通過這些活動讓學生明白努力學習就是對父母最大的感恩。第二，感謝老師教育我。辦一期“愛我師”主題手抄報、黑板報。第三，感謝他人幫助我。一是設計感動卡，記錄下令人感動的人和事；二是開展“我為班級做好事”活動。通過這些形式，讓學生懂得感恩，踐行感恩。

讓學生回歸生活，親身體驗，體現了學生活動的自主性、實踐性，豐富了學生學習的形式與內容，有效發展了學生的綜合實踐能力。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮蘇樓明德小學）