現(xiàn)代“六藝”：筑傳統(tǒng)文化根基 育當(dāng)代中國英才

文|劉淑霞

現(xiàn)代“六藝”：筑傳統(tǒng)文化根基 育當(dāng)代中國英才

文|劉淑霞

首都師范大學(xué)附屬朝陽實驗小學(xué)在“讓每一個孩子都精彩”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)文化教育特色，確立了“構(gòu)筑傳統(tǒng)文化根基，培育中國當(dāng)代君子”的德育工作目標(biāo)，并建立了相應(yīng)的“目標(biāo)體系”“課程體系”“評價體系”作為支撐，努力為學(xué)生奠定文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)，使其成為能夠投身于未來社會、具有民族文化根基的公民。

全面構(gòu)建學(xué)生成長目標(biāo)體系，明確當(dāng)代“君子”基本要求

學(xué)校德育部門在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研討的基礎(chǔ)上，堅持立德樹人的基本原則，以社會主義核心價值觀為核心，以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，以未來公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)為導(dǎo)向，以儒家所提倡的待人接物的準(zhǔn)則為載體，科學(xué)構(gòu)建三級學(xué)生成長目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立志存高遠(yuǎn)的人生理想和價值追求。

我們以社會主義核心價值觀的12個核心詞作為一級指標(biāo)，將《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求進(jìn)行歸類作為二級指標(biāo)，以未來公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)為方向，從儒家文化中提取與之相吻合的內(nèi)容作為三級指標(biāo)，形成了三級學(xué)生成長目標(biāo)體系。如我們將社會主義核心價值觀的“敬業(yè)”和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》中“勤奮學(xué)習(xí)”的指標(biāo)，細(xì)化為“寬為限，緊用功；功夫到，滯塞通；惜晨時，腦最清， 一三五，做數(shù)學(xué)；二和四，讀英語；按要求，備書本；寫作業(yè)，動腦筋；只動手，不動口；讀課文，聲音亮”和“心有疑，隨札記，就人問，求確義；記時間，提效率，書寫時，調(diào)坐姿；認(rèn)真學(xué)，仔細(xì)算，勤思考，不敷衍；作業(yè)畢，需自檢，自己事，勿靠人”。這樣從抽象到具體的目標(biāo)體系的確立，不僅為教師的教育、學(xué)生的發(fā)展提供了目標(biāo)依據(jù)，更使《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和社會主義核心價值觀教育有的放矢、落地生根。

多元構(gòu)建傳統(tǒng)文化課程體系，以新“六藝”培養(yǎng)當(dāng)代君子

學(xué)校結(jié)合學(xué)生成長目標(biāo)體系及學(xué)校實際，構(gòu)建了以傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的課程體系，意在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的公民所應(yīng)具備的新“六藝”。

構(gòu)建養(yǎng)成類課程，培養(yǎng)學(xué)生“禮藝”首先，升旗儀式課程，促學(xué)生明禮。學(xué)校將升旗儀式課程化，每周的升旗儀式上，全體師生在文明禮儀小標(biāo)兵的帶領(lǐng)下，一起三行高揖禮，表達(dá)對天地萬物、父母師長、同學(xué)朋友的感恩之情；德育處結(jié)合學(xué)校實際，編寫了《首師附小一日常規(guī)流程》，將核心價值觀教育融入學(xué)生的一言一行等點滴細(xì)節(jié)中；儀式上，通過穿插師生表演、互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識和理解，為學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣提供支撐。

其次，中國味節(jié)日課程，助學(xué)生學(xué)禮。學(xué)校以節(jié)日為載體，開設(shè)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”和“中國味的洋節(jié)”系列課程。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在參與傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的過程中，理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷；另一方面，有策略地開展西方節(jié)日的慶祝活動，利用西方文化中的精華，建立西方文化與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，削弱其宗教色彩、個人主義的一面，大力倡導(dǎo)其向善、向上的一面，找到與中國傳統(tǒng)儒學(xué)中“仁義禮智信，溫良恭儉讓”相通的地方，融入中國傳統(tǒng)文化的元素，賦予其中國的味道，弘揚(yáng)中國正能量。

構(gòu)建曲藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生“樂藝 ”學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點和個性發(fā)展需求，開設(shè)了京劇、單弦、民歌、腰鼓、快板等曲藝類課程，滿足學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動探索傳統(tǒng)文化知識、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝提供發(fā)展的條件和可能。學(xué)校創(chuàng)編了舞蹈《懸筆搦墨》，用藝術(shù)表演形式，展現(xiàn)學(xué)校翰墨書法特色。孩子們在學(xué)習(xí)過程中，融傳統(tǒng)與現(xiàn)代于一體，傳播中華文化，提高師生民族自豪感。孩子們還在國際舞臺上表演具有中國傳統(tǒng)特色的節(jié)目，受到國際友人的贊揚(yáng)。

構(gòu)建交際類課程，培養(yǎng)學(xué)生“射藝”學(xué)校開設(shè)了“演講與口才”課程，口傳心授口語交際技巧，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。為了使孩子們適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，具備國際語言交流的能力，學(xué)校還開設(shè)了“英語課本劇”“英語剪紙劇”“英文演講”課程，講解國際交際禮儀，進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，幫助孩子掌握“交際”這種現(xiàn)代的“射獵”技藝。學(xué)生在學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)交際禮儀，演練交際技巧，提高英語口語表達(dá)能力。

構(gòu)建實踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生“御藝”學(xué)校結(jié)合各年級學(xué)科需要，精心設(shè)計、甄選出一批非遺基地，開展實踐體驗活動。活動前，教育教學(xué)部門共同組織教師對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，設(shè)計研學(xué)手冊和學(xué)習(xí)任務(wù)單，做好各項行前準(zhǔn)備工作。活動中，學(xué)生在各學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，以研究小組為單位開展綜合性學(xué)科實踐活動，小組成員各司其職、共同合作，完成實踐任務(wù)。

構(gòu)建書韻類課程，培養(yǎng)學(xué)生“書藝”學(xué)校從傳統(tǒng)六藝中的“書”藝出發(fā)，開設(shè)國畫、書法、吟誦和閱讀課程，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一是通過書畫類課程，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的品行。學(xué)校是“楊廣鑫特級教師工作室工作站”，“中國娃”教育實踐基地，國畫、剪紙是附小學(xué)子的必修課程。在“讓每個學(xué)生都能寫一筆好字”目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校從一年級開始開設(shè)軟硬筆書法課，由書法專業(yè)教師授課，保證書法教學(xué)的質(zhì)量。同時通過“午間時段練書法，每月月末賽書法，人人參與展書法，特色活動促書法”，促進(jìn)學(xué)生書法技藝的提升。

二是借助吟誦類課程，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)。在學(xué)習(xí)力課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了經(jīng)典吟誦類課程。在各年級的吟誦課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《詩經(jīng)》等多部古代經(jīng)典的吟唱和研學(xué)。每天早進(jìn)校、課間、放學(xué)，學(xué)校通過廣播播放吟誦錄音，讓經(jīng)典伴隨在孩子們校園生活的每時每刻；升旗儀式上，班級結(jié)合吟誦課程內(nèi)容進(jìn)行特色展示，通過這樣的方式，調(diào)動班級和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。多種渠道的滲透和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生文化經(jīng)典的積累，學(xué)生的語言駕馭能力不斷增強(qiáng)，文章里豐富的辭藻彰顯出孩子們過人的功力，言談中的妙語連珠顯示出孩子們機(jī)智的應(yīng)變能力，彬彬有禮的舉止展示出學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)。

三是豐富閱讀類課程，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的修為。學(xué)校開設(shè)閱讀類課程，培養(yǎng)學(xué)生“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的修為。各年級學(xué)生在教研中心推薦的三本書的基礎(chǔ)上，自主選擇以傳統(tǒng)文化經(jīng)典為主要內(nèi)容的班級共讀書目（數(shù)量不限），開展共讀、演讀、品讀等多種形式的閱讀推介活動，使學(xué)生不僅“讀進(jìn)去”，還要“讀出來”，更要“說出去”。引導(dǎo)學(xué)生在交流中暢談閱讀之趣，激發(fā)閱讀潛能，使書籍成為與學(xué)生朝夕相處的密友。同時，學(xué)校定期開展以傳統(tǒng)文化為主的百“家”講壇活動，邀請專家走進(jìn)校園，為學(xué)生、家長做講座，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，多樣的專題講座深受學(xué)生的喜歡，使學(xué)生收獲了課堂上學(xué)不到的知識，收獲了更多更深刻的人生感悟。

構(gòu)建益智類課程，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)藝”傳統(tǒng)益智游戲，對于啟迪學(xué)生的智慧與創(chuàng)新意識有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)校開設(shè)了“剪紙”“九連環(huán)”“萬花筒”“風(fēng)箏”“空竹”“華容道”等20門傳統(tǒng)益智游戲為主要內(nèi)容的“會玩”課程，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代“數(shù)”藝。

每學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇課程內(nèi)容，形成課程研究小組，在教師的帶領(lǐng)下，共同探討游戲的起源、歷史、文化、規(guī)則等內(nèi)容，開展游戲的體驗活動。倡導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中“玩出健康”“玩出文明”“玩出創(chuàng)造”“玩出合作”“玩出品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生將“玩”進(jìn)行到底， “玩”到極致，達(dá)到用“玩”啟“智”、以“玩”提“智”的目的。

立體構(gòu)建全程評價體系，助力成長目標(biāo)有效達(dá)成

目標(biāo)體系是理想，課程體系是計劃，而理想的實現(xiàn)、計劃的達(dá)成，需要評價體系的保障，學(xué)校通過建立“展示”“挑戰(zhàn)”“獎勵”等三大評價機(jī)制，促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

搭建展示舞臺，滿足個體需求學(xué)校給每一個孩子機(jī)會，為他們舉辦“演唱會”“畫展”“好書推薦會”“演奏會”等形式多樣的個人才藝展示舞臺，學(xué)生根據(jù)自己特長自主報名，自己設(shè)計制作海報，自己撰寫邀請函，自己發(fā)放請柬，自主選擇主持人……在整個過程中學(xué)生的智商與情商均得到了提升。老師的寄語，同學(xué)的祝福，家長的期望展示得淋漓盡致。星光天地，成就了孩子們的精彩，成為孩子們實現(xiàn)夢想的舞臺。

開設(shè)挑戰(zhàn)擂臺，展現(xiàn)極限風(fēng)采以六藝課程為主要內(nèi)容，分項目開展校園挑戰(zhàn)大擂臺，有共同愛好、參與同一課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以打擂臺，有絕活兒的學(xué)生也可以向其他學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，孩子們在一輪輪打擂的過程中，挑戰(zhàn)生命極限，展現(xiàn)極致風(fēng)采。

形成多維評價，保證整體推進(jìn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行及時的激勵，學(xué)校設(shè)計了班級獎勵積分卡和學(xué)生個人獎券。班級獎勵積分卡用于對班級整體參與活動的情況進(jìn)行獎勵，個人獎券用于對學(xué)生個人的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，以此來記錄班級和個人成長的足跡。通過班級積分和個人獎券的使用，保證了課程的落實。

核心價值觀目標(biāo)體系的建立，為德育教育提供了依據(jù)和指南；現(xiàn)代“六藝”課程的實施，為立德樹人提供了支點和載體；評價機(jī)制的運用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了方向和動力。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬朝陽實驗小學(xué)）