整合與內化：翻轉課堂的關鍵

文|許春燕

整合與內化：翻轉課堂的關鍵

文|許春燕

在傳統課堂教學中，教師都是通過講授來幫助學生識記和理解，完成教學任務的。而在翻轉課堂教學中，昔日需要教師講授的內容，都由教學視頻代替了，原本需要通過大量的課后作業來完成的知識應用訓練，以及知識的“分析、評價、創造”，現在都要在課堂教學環節中解決。那么，當教師走進翻轉課堂，他應該做什么？課堂教學活動和學習活動應該如何設計？這是一線老師在實踐中感覺最為困惑的地方。

其實，觀察翻轉課堂，我們不難發現，在翻轉課堂的課前學習階段，學生得到的是“碎片化”的知識，對于一門學科來說，這些“碎片化”的知識，是需要整合成系統的知識模塊的；同時，課前學習的東西還是初步的、表層化的，學生對知識還需要有一個內化的過程。而這個整合和內化的過程，需要在教師的引導下，在課堂經過互動和協作來完成。而這正是教師在翻轉課堂上的任務。

確定問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；學生則要將自己在課前觀看教學視頻，進行課前針對性練習時發現的疑問及與同伴交流時未解決的困難提出來。上課的第一個階段，學生先根據教師提出的課前核心問題，陳述在課前學習中遇到的、希望同學和教師給予幫助和解答的困難和疑問，再提出新發現的問題。教師整理舊的疑問和新的問題，提交小組討論和解決。

合作探究

教師根據學生的不同特點進行異質分組，每組一般控制在4至6人，并推選出一個組長，負責組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，根據實際情況選擇恰當的小組學習策略。然后按照“人人參與”和“輪流坐莊”的原則，確定全班研討會的發言人。

展示質疑

學生經過了小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，并組織全班研討。在全班研討的過程中，教師要及時輔助與跟進，提出補充意見，但要避免教師喧賓奪主，將研討會變成教師“一言堂”。研討采取的形式有演講型、成果展示型、小型比賽等，讓各小組之間進行充分的交流與討論，以分享學習收獲。

點撥評價

最后階段，教師對學生的意見要進行啟發點撥，歸納補充。對某些開放性的問題，并不要急于“統一認識”。對學生完成任務的情況要進行評價，并分析、歸納、整理，了解學生學習中存在的問題，對已經掌握的和還需要進一步探討的以及可以拓展和深化的內容，在課堂教學新方案中體現，最后布置下一次課需要觀看的視頻和需要思考、解決的問題。

達標測評

經過前面的深入探究和深度學習，學生對課程標準要求的概念、知識和學科原理已經有了深刻的理解，并能夠應用。這樣，在下課前五到十分鐘內完成達標測評。如此，既保證了翻轉后能夠大幅度提高學生的綜合素養、核心素養和創造能力，又能促進其在學業成績的穩定增長。

翻轉課堂教學活動，貫穿了“提出問題——解決問題——評價問題”的過程，每一節課的時間是固定的，需要教師把握每個環節的重要性和難易度，靈活調節時間分配，保證翻轉順利進行。

（作者單位：四川省梓潼縣文昌第一小學校）