立足生活體驗讓學生作文真情涌動

江蘇省淮安市復興鎮第二中心小學 華壽紅

立足生活體驗讓學生作文真情涌動

江蘇省淮安市復興鎮第二中心小學 華壽紅

本文試以生活教育理論為指導，就如何在小學作文教學中貫徹生活教育理念提出了可行性建議，指出小語教師需要積極引導學生認識生活、提煉生活、創造生活，不斷汲取生活的養分，以期有效提高小學作文課堂教學的水平和質量。

作文教學 生活教育 觀察

《小學語文課標》指出：小學語文作文教學必須關注學生生活實際，注重個性發展，利用生活資源，努力提高學生作文能力。近年來，以“關注小學生主體地位”“讓寫作成為生活的真實需要”等新的教學理念為理論支撐的小學作文教學改革在全面鋪開并取得顯著成果。教育界也已探索出了諸多教學改革的新思路，如：綠色作文、個性化作文、創造性作文等，這些探索都取得了一定的成效。 但反過來看小學生的作文，我們不免會發現，學生作文的內容不真，不新。那些學生內心所要表達的真切的“心里話”卻少之又少。學生對待作文的冷漠態度也隨處可見，更有甚者，他們懼怕寫作，對作文敷衍了事。這樣的作文往往內容空乏、情感虛無，甚至千篇一律、千人一面。但是面對學生作文“無物、無情、無實”的現狀，小學語文教師究竟該怎么做才可能走出困境，讓小學作文教學返璞歸真，體現生活的本真，用以達到“生活教育”理念在小學作文教學中的全面落實，真正做到作文和生活的有機融合。

一、引導學生學會觀察生活

觀察是作文的前提和基礎。因此，我們要不斷挖掘生活資源，拓展學生觀察視野，引導他們走出校門、走進自然、走進生活，領略大自然的秀美風光、風土人情，與山水為伍，與花草街辦，讓自然和生活美化孩子們的眼界和心靈，在此基礎上發揮想象能力，教師要充分挖掘學生觀察潛能，增強學生的善于觀察的意識，提高學生觀察生活、發現生活的能力，可從下面幾點入手：

（一）觀察前要有目的、有計劃、有選擇

作文教學的觀察必須高度重視觀察的目的性、計劃性和選擇性，做到有的放矢，在實際觀察中，可以引導學生把具體的觀察內容羅列出來，確保學生能夠在目標事物上集中注意力。在教學蘇教版五下“習作四”時，我先布置一個參觀周恩來紀念館的預習作業，因為周恩來紀念館由主館、周恩來銅像廣場、仿西花廳三大部分區域組成，所以我并沒有引導學生把參觀的見聞一處不落的描述出來，而是提示學生按順序有選擇地重點寫了主館，這樣寫就突出了文章的中心。根據老師的指導以及目標要求，我們應該擦亮眼睛，開闊視野，積極探究世界的方方面面，捕捉有用的信息為我所用，同時杜絕“做形式走過場”，切忌千篇一律、走馬觀花，杜絕無效勞動。

（二）觀察要做到記錄及時準確

由于學生年齡的原因，觀察缺少持久性和保持性，總是前熱后冷，缺少對目標任務的長期落實。因此，小學語文老師在布置學生觀察任務時，必須強調養成良好的觀察習慣，要及時做好記錄，能備好紙和筆，及時準確的記錄情況，把自己所看所聽所想都記錄下來，做好作文素材的準備。

俗話說得好：“最淡的墨水也勝過最強的記憶。”蘇教版五下《習作六》要求學生介紹一下自己喜歡或者崇拜的人。教學中，教師可引導學生多寫自己生活中相處過的熟悉的人，通過隨身攜帶的紙筆，及時全方位地對他們的外貌、動作、語言、神態等表現人物的顯著特點或者趣事落筆留痕。若介紹革命前輩，也要積極引導學生通過閱覽影像資料、書籍報刊等媒體及時做好詳實、全面的記載。這些親身經歷、感受、及時記錄的真實事例，稍作處理，便會有血有肉。

（三）觀察要做好反思提煉

對于寫作的人來說，缺少思考的觀察是毫無意義的。小學生的作文練習，最重要的在于教師既要引導學生學會觀察生活，還要引導學生對觀察到的現象進行反思提煉，增強觀察的思維純度和密度。因此，教師要在引導反思上面下功夫，做到觀察與思考有機結合，這樣的積累才有分量也是一種積累。“授之以魚，不如授之以漁”。小學語文教師要想方設法貼近學生實際，做好方法的傳授和引導，讓學生會觀察、會思考，會創作，要教育學生“處處留心皆學問”，引導學生從生活中汲取營養，引進源頭活水。

二、引導學生體驗生活情境，激活學生寫作熱情

生活就是教育，離開生活教育也是無本之木。小學作文教學必須利用學生的生活經歷，從生活資源中找到素材，需要再現生活情境，讓學生直觀形象地體驗情境中所揭示的情感世界，利用情境學會創作。小學生的語文學習是非常直觀形象的，教師應該在激發學生興趣上下功夫可以利用各種方法創造情境，可以利用網絡視頻技術播放影視劇，可以通過故事演講來導入激趣，可以通過實踐活動去感知生活，這樣，我們可以引導學生體驗到成功的快樂，找到心理滿足感和歸屬感，以積極主動、輕松愉悅的心情投入到寫作過程中去，以追求寫真情實感為觀察目的。因此，在寫作活動中激發學生積極的寫作情感也是十分重要的。通過讓學生感知生活獲得情感體驗是培養學生寫作情感的有效途徑。觀察和寫作中的情感投入非常重要， 教師必須把情感教育貫穿在寫作過程中。教師要善于創造教學情境，培養孩子們積極的情感體驗，讓學生置身在氛圍中引起情感共鳴，進而訴于筆端，形之以文。比如，蘇教版小學語文第十冊《習作2》要求學生修改作文《拔河》的片段。教師可以先組織一場真實的對抗賽，然后要求學生作文。學生在活動中的觀察、體驗和思考都是親身經歷、歷歷在目的，寫作時就必然有話可說、有情可抒。

三、鼓勵學生探究生活，注重學生生活實踐

小學作文必須走生活化道路，只要是生活提煉出來的作文才具有極強的生命力，才會有真情實感，才能讓讀者為之心動。學生把自己生活體驗到的事情和經歷經過提煉可以寫出真情實感來。作文就是生活實踐的提煉和再現。因此，小學語文教師不僅需要我們注重發揮聽說讀寫思五大環節的作用，更要教育學生追求生活的真善美，教師必須多元化引導學生自主探究生活，讓他們行動起來、觀察起來、實踐起來，同時對生活不斷提煉提純，并在學習中不斷地拓展思路和境界，做到觸景生情情由心生。比如，我們在教學“生活調查類”作文時，就是要在探究實踐上下功夫。調查作文一般須自我定題、自主搜集材料、查閱資料，并以作文形式和班組討論等步驟以及做筆記的方法、查閱資料的方法，圖表的應用，內容歸納的條理化等方法的學習。這樣學生寫好一篇作文不僅僅需要寫作能力，它還需要學生會觀察、會查閱資料、會對收集的材料進行整理和分析。

總之，小學語文作文教學必須立足學生的生活體驗，注重真情實感的表達，千萬不能讓小學作文變成無本之木無米之炊。因此，教師需要將生活教育理念滲透在小學作文教學中，讓小學作文充分濃濃的生活情調。我們要積極引導學生對各種生活資源進行合理整合、挖掘，引導學生處處留心生活中的點滴情境，時時觀察、感悟生活，積極培養學生認識生活、提煉生活、創造生活的能力，從而切實提高學生的寫作水平。