貼近生活，讓初中寫作教學更生動

江蘇省鹽城市初級中學 尤 領

貼近生活，讓初中寫作教學更生動

江蘇省鹽城市初級中學 尤 領

貼近生活，使學生的寫作變得更有溫度，從生活細節出發，感受生活的美好，從而激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作興趣。本文對此進行了分析研究。

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初中是夯實學生寫作基礎的關鍵時期，但是作為新時代背景下的學生，因為網絡的迅速發展，網絡上各種各樣現成語言流暢生動的文章使學生變得不愿思考，不愿動筆，而是直接從網絡上摘取現成的文章來應付老師的作業，這一點使得老師很頭痛。作為老師，我們要抓住學生這一心理，學會對癥下藥，從而引導學生獨立思考，獨立創作。那么要想做到這一點這就需要我們引導學生走進生活，貼近生活，從生活細節入手，更好地調動學生寫作興趣，培養學生的寫作激情，這樣才能讓學生寫出生動而不空洞乏味的佳作。

一、走進生活，觀察細節

生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，大自然賦予了我們五彩繽紛的世界，那么就需要我們有一雙善于發現的眼睛。初中生正處在身心發展的重要階段，心理和身體的變化讓他們對這個世界有著蠢蠢欲動的好奇心，他們期待著認識這個世界。所以作為老師我們要善于抓住學生這一“弱點”，從學生的好奇心“下手”，讓他們真正的貼近生活，發現生活的美好，在發現美得同時以心為主，以手為輔記錄生活的美好。

比如，在主題為“走進生活，以心為筆”的作文課上，我會改變傳統的教學方式，不是讓學生呆板的坐在座位上去用自己的大腦想想，而是帶著大家走出教室，貼近大自然，讓學生自己去尋找他們眼中的生活景象。平時大家在描寫同一景物時會用很多相似的詞語，所以導致文章顯得無話可說，甚至是讓人覺得生搬硬套。而這次的作文課讓學生更加仔細的觀察了他們平時所忽略得細節。比如，在描寫鮮花時學生拋棄了以前慣用的幾個詞語，而是變成了一段優美的句子“微風中，那盛開的花兒，不正像一朵朵笑靨爛漫的姑娘嗎？”設問的修辭手法給我們呈現了一幅美麗的畫面，讓人有種身臨其境的感覺。在寫草地的時候以前只會用“綠油油的草地”來描述的同學，用“啊！一片墨綠的草地像一床綠茵茵的地毯鋪在大地爺爺的肩膀上”來描寫草地，優美的句子豐富的想象力使得學生的作文更加出彩。因此，在教學過程中當學生遇到瓶頸時我們不應該去指責，去批評，而是從自身出發，改變自己的教學方法使得學生打開想象力，激發學生的學習興趣。

二、貼近生活，觸摸溫度

因為對于大多數的初中生來說，因為年齡尚小，缺乏生活經驗，生活閱歷少，所以他們缺少生活感悟。因此在書寫一些抒情文的作文要求上，有些學生表現的很為難，他們生搬硬套一些作文素材，因為沒有加進自己的感受，從而是使文章顯得辭藻華麗，但空無內容。使得學生的寫作水平停滯不前，其實并不是學生沒有自己的生活感悟，而是他們缺乏在這一方面的引導，所以我們要做學生生活的領路上，不僅要傳授學生知識也要引導學生觸摸生活的溫度，激發學生的情感。

比如，在朱自清先生《背影》這一課中作者用普通人的眼睛去發現普通父親的一個最普通不過的動作，而恰恰是這一個最普通的描寫卻能觸及人心靈最軟弱的地方。因為在文章的字里行間我們都能感受到父愛的偉大，樸實無華，但真摯感人，這就是這篇文章的成功所在。所以在講授這篇文章時我要求學生認真的體會作者所要表達的情感以及文章的寫作手法，因為考慮到學生的年齡特性，他們缺少這一方面的生活體驗，所以借助這一片佳作，我又利用多媒體技術，通過PPT的展示使得學生更加“有感而發”，在接下來的作文課，我首先讓學生靜下心，閉上眼睛冥想五分鐘，讓他們回憶自己爸爸媽媽的雙手，靜靜的五分鐘過去了，我看到有些學生眼圈紅紅的，似乎這五分鐘的冥想觸動了他們的內心深處。在接下來的時間他們認真的描述著自己爸爸媽媽的雙手，有的寫到“她的那雙手，不是給永遠干不完的農活給弄得布滿老繭，就是家務活給弄得又紅又腫，每次她撫摸著我時就像一棵干枯的老樹皮，但是我喜歡那種感覺，因為那是媽媽的給予我的愛”，有的寫到“那雙布滿老繭但是寬厚有力的大手給我托起了一片愛的藍天，他的雙手像一對翅膀永遠為我遮風擋雨”。真摯的表達使我看到了學生內心深處對于父母深深的愛意，只是因為他們還小還不懂得如何去表達，所以這就需要老師去創設情境，讓學生表達出他們所感受到的生活溫度，從而讓學生寫出有溫度有情感的文章。

三、擁抱生活，感受美好

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，優秀的文章來源于生活，只有深入體驗生活和感受生活之后才能寫出人內心深處的情感。初中生因為年齡的限制沒有豐富的生活體驗，所以這就需要學生從生活瑣事出發發現生活的美好。也許剛開始時學生會覺得不可思議，因為在他們眼中每天都是兩點一線的生活，每天都會接觸一樣的老師和同學，每天的生活都被重復，好像沒有什么不一樣。這就需要我們老師引導學生去擁抱生活，感受生活，即使每天的生活是被重復的，每天的同學和老師是一樣的，但是每天都是新的一天，不管是周圍的環境還是老師和同學都有著微乎其微的變化，所以這就需要學生細心的觀察，從而發現生活的美好。

比如，在“說說你的同桌”作文課上，大家一開始七嘴八舌的說個不停，但是要讓他們寫出來有的同學就開始變得抓耳撓腮，不知道如何下手了。所以我用課前準備好的素材念給大家聽，讓大家從素材中找出自己同桌的影子并形成自己的語言表達出來，并且采用小組討論的形式讓一位同學把自己的同桌講給其他同學聽。活躍的學習方式調動了學生的寫作激情，也促進了學生之間的友誼，使得這堂課變得意義非凡。

貼近生活，使學生的寫作變得更有溫度，從生活細節出發，感受生活的美好，從而激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作興趣。

【1】溫小軍.論學生生活經驗參與課程的三種形態【J】.中國教育學刊，2014（02）

【2】蔣建華.融入生活經驗的課堂教學嘗試【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（10）

【3】溫小軍.學生生活經驗的課程價值及其實現策略【J】.全球教育展望，2012（08）

【4】張煥芝.課堂教學與生活經驗【J】.科教文匯（中旬刊），2012（07）

【5】溫小軍.學生生活經驗參與語文課堂的價值詮釋【J】.語文月刊，2012（05）