助力評價下小學語文課堂評價語言有效性的研究

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 吳冬梅

助力評價下小學語文課堂評價語言有效性的研究

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 吳冬梅

語文是一門比較活潑的語言學科，在語文課堂上，課堂氣氛的好壞直接影響著教學效果，而教師不失時機的、巧妙的評價性語言則是活躍課堂氣氛，融洽師生關系，調動學生學習積極性的一個有利的手段。而目前小學語文課堂上的評價語言內容單一、死板，調動不起學生的積極性，嚴重影響了小學語文課堂效率的提高。而助力評價是課堂評價中一個有效的保障，為學生快樂學習，教師愉悅教學提供了基本保障，語文課堂上的評價語言應該是什么樣的呢？教師應該怎樣來利用評價語言調動學生的學習積極性呢？這篇文章就這一問題做了淺顯的探討和研究。

評價語言 評價次數 評價主體

評價語言指的是教師在課堂中精心設計評價語言，把握評價的時機，通過合適的評價語言為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考，使學生在知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀獲得協調發展。在小學語文課堂中，教師的評價式語言對學生來說非常重要，因為每個學生都有渴望被關注感，他們對教師的評價和關注特別在意，他們渴望在老師的眼神和語言中獲得鼓勵，感受到老師對自己的關心和夸贊。一個懂得使用恰當的評價語言的老師才是一個合格的老師，一個優秀的老師，一個真正把學生的感受放在第一位的教師。如果語文教師能夠采用準確、飽滿的評價式語言來評價學生、鼓勵學生，那么，將會最大程度地改善師生關系，提高語文課堂的效率。

那么，目前，小學語文課堂上的評論機制都存在著哪些問題呢？簡單地說，有以下幾點。

一、評價語言空洞單一

很多教師在評價學生行為或者思想的時候用簡單的“答對了”“答錯了”，在學生的作業本上也是簡單的“好”“壞”或者“優”“良”“差”等。這樣空洞單一的評價式語言，內容過于籠統，指向不明，讓學生無法從中具體明白，自己的行為“對”在哪里，“錯”在何處。另外，教師簡單敷衍的評價式語言，在學生心里無法激發起情感的火花，達不到激勵他們上進或者改正問題的目的。

二、評價次數過少

正確的評價機制中，教師對學生的評價應該是隨時隨刻的，教師應該根據學生的即時反應來做出及時、準確的評價，這樣，學生才能跟著教師的思路繼續進行下面的學習活動。而我們的語文教師在進行評價的時候，次數卻相當少，基本上都是在學生回答問題之后，或者在學生的作業本上，過少的評價次數減少了師生之間的有效溝通，不利于良好、融洽的師生關系的發展和進行。

三、評價主體單一

教師對學生的評價中，無疑教師應該是評價活動的主體，但是，學生絕不僅僅是被動接受的角色，在實際操作過程中，教師對學生的評價，一般是教師單方面對學生進行表演和批評，甚至，有的教師在評價完畢之后，急匆匆進行下一個環節，無法感知學生的真實感受。自己的意見是否被學生接受，也無法得到驗證，極大地影響了評價的作用，讓評價無法發揮其應有的作用。

其實，有效的小學語文評價機制，不但需要教師適時做出評價，需要他們用恰當的語言來進行評價，更需要師生之間的完美配合。畢竟在語文課堂上，教師和學生都是教學活動的參與者，而學生是學習活動的主體，只有為學生創造一個良好的、和諧的評價環境，才能讓教師的評價發揮起正確的作用，才能夠促進學生成績的提高。具體來說，教師應該從下面幾個方面來提高評價的效能。

首先，評價語言應該豐富多彩

豐富多彩的評價語言可以帶給學生各方面的感受。教師的評價語言應該讓學生感覺到溫度，感受到熱情，教師決不能僅僅靠幾個字就來打發學生，而是應該豐富自己的評價語言。比如，在評論學生朗讀一篇文章朗讀得非常出色的時候，教師可以表揚得更加具體一些：“××同學朗讀得太好了，感情充沛，聲音洪亮，尤其是第幾自然段，我聽了之后，仿佛進入了作者描述的環境里……”這樣的評價語言，會讓學生覺得，自己的朗讀老師感同身受，會為自己付出的努力自豪。

其次，評價時間應該適時、及時

教師對學生的評價次數是沒有限制的，教師可以在上課的過程中，根據學生的反應隨時對他們的行為進行評價，并引導他們的思想進入正確的軌道中。評論的時間要恰當，不能阻礙學生的思維，也不能滯后，否則，學生就無法根據教師的評論來調整自己的思路，無法起到最大的效果。教師把握好恰當的評價時機，設計好評價語言，從而能夠促進學生更好地學習。

第三，評論主體豐富、多元化

在評價機制中，教師一般主動作為了評價主體，這當然是無可厚非的，但是在課堂上，全部的評價主體絕不僅僅是教師一個人的責任，對學生進行評價不只是教師一人的事情，而是需要師生之間的配合。教師在對學生進行評價之后，應該觀察班里其他學生的反應，給學生們消化和吸收的時間，讓他們對自己的評價做出判斷和反饋，如果自己的判斷有誤，應該及時改正。

我們要認識到，教師對學生的評價，歸根結底是為了激發起學生的學習興趣，讓他們及時解決學習中的問題，更好地和學生融為一體，所以，教師要學會用欣賞和鼓勵的態度面對學生，讓學生從內心升騰起對教師的崇拜和熱愛，對學習的好奇和喜愛，對自我提高的濃厚興趣，讓教學工作充滿信任和溫暖。

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【2】晉桔.小學語文課堂教師評價語言研究【D】.四川師范大學，2013

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【4】李瑩瑩.淺議如何提高小學語文課堂評價性語言的藝術性【J】.科教文匯（中旬刊），2013（01）

【5】李娜.淺談小學語文課堂教學的評價語言【J】.學周刊，2011（08）