讀與寫融合
——提高小學語文寫作能力

江蘇省泰州市姜堰區溱潼實驗小學 李 偉

讀與寫融合
——提高小學語文寫作能力

江蘇省泰州市姜堰區溱潼實驗小學 李 偉

作文能力的提升是小學階段學生語文知識水平的綜合表現，也是小學階段學生文化素養的綜合體現。因此現階段小學語文教師應當積極的探究相關的方法，來提升小學生語文寫作能力。文章結合實際的教學經驗，就讀與寫融合來提高小學語文寫作能力進行探究，嘗試為小學生語文水平的提高提供參考。

小學語文 寫作水平 讀與寫融合 教學效果

作文寫作不僅要求小學階段的學生掌握基本的寫作方法，還要求學生能夠在現階段的學習中積極的積累相關的知識，為寫作提供充足的素材和知識積累。因此在小學語文作文課程開展的過程中，教師不僅要指導學生積極開展寫作工作，還應當引導學生開展讀寫融合的知識積累工作，讓閱讀成為學生積累知識的重要載體，讓寫作成為學生表達情感的重要工具，繼而為小學階段學生寫作水平的提升提供直接的幫助。

1.積極結合作文教學開展主題閱讀課，提升學生閱讀效率

小學階段學生還沒有良好的知識積累，對于作文寫作素材積累也不夠全面，因此要想提升到學生作文內容的豐富程度自己表達情感的手法與水平，教師首先應當根據教學的實際需求，來指導學積極開展閱讀學習工作，讓學生通過主題閱讀來搜集相關的素材以及佳句，為自己寫作工作的進一步提升的提供直接的支持。而在主題閱讀工作開展的過程中，由于教師結合作文教學的實際需求，因此學生閱讀的效率以及針對性都有所提升，小學閱讀對作文教學工作的促進作用更加明顯。

例如在人物作文寫作教學之前，教師就可以根據實際的教學需求為學生推薦《三毛流浪記》《小兵張嘎》《我要做個好孩子》《女生賈梅》《男生賈里》等書目，讓學生的在趣味閱讀過程中感受作者對人物刻畫的專業手法以及的人物刻畫過程中具體描述方面，繼而使得小學階段的學生通過閱讀與生活聯想，有針對性的積累人物描述語句，學習他人人物寫作的主要手法，并通過閱讀找尋生活中的縮影，以便于提升學生人物類寫作素材的敏銳性，隨時為小學階段人物作文寫作提供相關的素材內容，保障作文生動性。

2.模仿寫作，強化讀寫融合的學習效果

模仿寫作是小學階段學生學習作文寫作的基本路徑，通過先期的模仿，小學階段的學生逐步了解了排比句、事例分析等寫作手法在描述事物、人物過程中的有效性。因此，在閱讀的過程中，教師也應當指導學生的嘗試對閱讀的內容進行模仿，嘗試找尋生活中的映射事物或者人物，以相同的手法來表現某一事物或者人物的特點，以此在作文教學工作開展之前先讓學生逐步的對相關的素材進行嘗試性的描述，為作文寫作工作打下基礎。

例如在《小兵張嘎》原著中，對張嘎的一段描述：“叭卿、叭卿、叭卿？？”由遠而近傳來一路子急跑聲。老奶奶吃了一驚，一針扎在手上。只見單布門簾往里一鼓，從底下冒出個孩子的頭來：“奶奶，奶奶！一條長蟲轉磚堆，轉了磚堆鉆磚堆。――你說說，你說得上來嗎？”真叫人哭笑不得。老奶奶一面瞪著他，一面揉著胸口，好半晌，才喘口氣說：“小祖宗，你把奶奶給嚇煞了；越說不叫你跑，怎么更跑歡了？”教師就可以指導學生，根據這段內容，嘗試描述下自己與奶奶外婆的生活或者是鄰家哥哥妹妹的日常，既可以刻畫自己在生活中的表現，也可以借此介紹下自己的奶奶、外婆或者是鄰家哥哥妹妹，嘗試將讀與寫逐步的融合，強化讀與寫融合的學習效果。

3.積極做好讀書筆記，嘗試作文主題寫作

讀書筆記是素材積累的最佳形式，通過自己讀書筆記，學生閱讀的收獲可以綜合起來并且保存下去，等到用時，學生可以隨時翻閱讀書筆記，為自己的寫作提供靈感，因此來進一步提升自己寫作的創新性與生動性。小學階段的學生對于閱讀以及讀書筆記還沒有深刻的認知，很多時候讀書筆記的針對性不強，發揮的作用也不明顯，因此在作文教學的過程中，教師要積極的指導學生，以閱讀和讀書筆記來促進自己的寫作工作。

主題讀書筆記與閱讀感悟的結合不僅可以提升學生讀書筆記的針對性，還可以在學生閱讀的過程中指導學生嘗試作文主題寫作。以人物作文寫作教學為例，教師就可以指導學生在閱讀的過程中專門在閱讀筆記上創設人物主題專欄，讓學生摘抄描述人物的經典段落，并在留白處結合自己在生活中的發現，嘗試對摘抄段落進行短評或者進一步的描述，以此在閱讀的過程中開始初步的小作文寫作，幫助學生在作文實際寫作前做好充足的準備。

4.以寫作激發閱讀需求，強化讀寫雙向促進作用

讀與寫的融合可以促進寫作素材的增加以及寫作手法的提高，而由于小學階段學生尚缺乏必要的知識積累，因此很多時候單單開展閱讀指導工作，還不能完全滿足作文寫作的需求，教師在作文教學過程中既要以讀與寫結合促進作文教學工作，還應當讓寫作來指導學生閱讀。教師在每一次作文教學完成后應當認真的閱讀學生寫的作文，并有針對性的指出其不足或者有待完善支出，讓學生在教師的指導下直觀的了解到自己寫作的新需求，繼而進一步明確自己下一步閱讀學習的新方向，提高閱讀的效率和效果。以此，在小學語文作文教學的過程中，讀與寫結合，雙向互動，實現學生寫作水平的提升以及學習需求的發現，促進學生知識積累，提升學生情感表達能力。

【結 語】

文章結合實際的教學經驗，就小學作文教學過程中，讀與寫融合提高學生作文寫作能力進行探究。結合分析可以看出，現階段，在小學作文教學的同時，教師一方面要積極結合作文教學開展主題閱讀課，提升學生閱讀效率；另一方面要督促學生積極開展模仿寫作，強化其讀寫融合的學習效果；最后再結合學生的讀書筆記嘗試主題作文的寫作，提升學生寫作能力。而整個學習過程中，教師還應當對學生作文進行客觀點評，讓學生明確自己下一步知識積累的新需求，為其閱讀工作以及素材積累工作的開展指明方向，實現作文教學過程中讀與寫的雙向結合，良性互動，彰顯小學階段語文教學工作的有效性。