小學(xué)語文教師應(yīng)具備怎樣的兒童文學(xué)素養(yǎng)

河北省灤縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧鳳榮

小學(xué)語文教師應(yīng)具備怎樣的兒童文學(xué)素養(yǎng)

河北省灤縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧鳳榮

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)體裁的內(nèi)容占70%左右，所以作為一名小學(xué)語文教師，一定要真正了解兒童文學(xué)本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系，提高對真?zhèn)蝺和膶W(xué)的辨識(shí)、評(píng)價(jià)能力。

小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教師 教學(xué)

兒童文學(xué)屬于文學(xué)系統(tǒng)，而小學(xué)語文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支，從這兒來看，兩者似乎分屬不同的學(xué)科。但是，從事多年小學(xué)語文教學(xué)工作后，我越來越清晰地肯定兩者有著必然的聯(lián)系，因?yàn)樗麄兊姆?wù)對象都是兒童，它們的功能都是為語言學(xué)習(xí)和人文教育服務(wù)的。可見，作為一名小學(xué)語文教師，深刻了解兒童文學(xué)并具備深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。那么，面對我們的課堂，面對學(xué)生，我們應(yīng)該具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)呢？

一、首先要了解什么是兒童文學(xué)

從定義上說，兒童文學(xué)是指以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品。對于兒童文學(xué)來說重要的是兒童的需要，你所寫的兒童文學(xué)作品是不是被孩子樂于接受，而不是一味地去討論它的本質(zhì)。我們要走進(jìn)兒童文學(xué)，需要一個(gè)正確的向?qū)В@是一個(gè)觀念，即兒童本位的觀念。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)，必須以兒童為主體，注重兒童文學(xué)的三大母題——愛的母題、頑童的母題、自然的母題。在大多數(shù)兒童文學(xué)中，內(nèi)容大多會(huì)以親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平以及合作、溝通，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)葹橹鳎鄬τ谖膶W(xué)中的其他形式，兒童文學(xué)更適宜表現(xiàn)、也更能表現(xiàn)這些主題。所以，通過多年對兒童文學(xué)的閱讀，讓我深刻認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)有著不可取代的作用，它會(huì)讓兒童身心愉悅，在潛移默化中改變著孩子的性情。

二、樹立正確的兒童觀

兒童文學(xué)的最大的特點(diǎn)是：接受主體是兒童。所以，我們要樹立以兒童精神成長為核心的兒童觀，即以兒童為本位的兒童觀。“兒童本位論”最先由美國教育家杜威提出。提出“在整個(gè)教育中，兒童是起點(diǎn)、是中心而且是目的”的命題。魯迅于1919年10月寫下了《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，指出“一切設(shè)施都應(yīng)以孩子為本位”。1920年12月周作人發(fā)表《兒童的文學(xué)》，他認(rèn)為“兒童的文學(xué)只是兒童本位的，此外沒有什么標(biāo)準(zhǔn)”。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)必須以孩子為唯一的服務(wù)對象，它必須符合兒童的心理發(fā)展，以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情意發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育之間，存在目標(biāo)、原則、理念、方法的全面契合。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品應(yīng)該具備四個(gè)要素：生動(dòng)的畫面、真摯的情感、豐富的想象、童真童趣，這正是兒童本位的體現(xiàn)。

三、充分理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

第一，兩者都是關(guān)于語言的藝術(shù)

語文教學(xué)無疑是關(guān)于語言的學(xué)科，而文學(xué)本質(zhì)上也是語言的藝術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)所面對的對象又都是孩子，所以，兒童文學(xué)作品與別的語言材料相比更形象、更生動(dòng)，從而更能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的熱情和主動(dòng)性。

第二，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)體裁所占比重很高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀都提出了具體建議。第一學(xué)段，學(xué)生的閱讀文類被明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，這意味著兒童文學(xué)至少在小學(xué)低年段已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。人教版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的前三個(gè)學(xué)段統(tǒng)計(jì)。六個(gè)年級(jí)課文總數(shù)447：其中神話0.89%；傳說1.7%；寓言故事1.7%；成語故事3.4%；動(dòng)物文學(xué)2%；童話5.1%；兒童散文9%；兒童小說、兒童故事14.8%；擬人的動(dòng)植物故事7.5%；兒歌、兒童詩27.3%。各類兒童文學(xué)作品在整體課文中比例73.39%。表明教材編寫者遵循新課標(biāo)的思路，在擴(kuò)大兒童文學(xué)的比例 。

我們小學(xué)語文教師必須熱愛兒童文學(xué)、利用業(yè)余時(shí)間大量的閱讀兒童文學(xué)，好的兒童文學(xué)作品首先感動(dòng)了自己，然后才能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解。

四、提高對真?zhèn)蝺和膶W(xué)的辨識(shí)、評(píng)價(jià)能力

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中，很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)被選進(jìn)教材，它們給孩子帶來了心靈上的啟迪。但是，也不難看到有些被選進(jìn)教材兒童文學(xué)課文存在著一些問題，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，課文非兒童化現(xiàn)象明顯。有些課文中以成人的眼光創(chuàng)作、編選教材，充滿著道德的訓(xùn)誡。比如人教版四年級(jí)上冊選讀課文《小青石》，在這篇課文就缺乏一定的童真童趣，帶有明顯的成人思想色彩。其中的人物嚴(yán)重地缺乏頑童的本質(zhì)特性，用大人的眼光樹立好孩子的樣板。這樣的兒童文學(xué)符合了大人的價(jià)值觀，卻忽略了兒童的認(rèn)知和思想，所以從兒童文學(xué)本位的觀點(diǎn)出發(fā)，這不是一篇好的課文。

第二，選進(jìn)教材的名作被刪改，使教材存在著短小、輕薄的問題

小學(xué)語文課文在言之有物，觀之可親之外，幾乎每一則文章，都有出典，經(jīng)得起推敲。因?yàn)榻逃o予孩子們起碼的認(rèn)知能力，以及自由選擇的可能。可現(xiàn)行的幾種小學(xué)語文教材，對選入教材的原文不恰當(dāng)?shù)卮鄹呐c刪節(jié)，讓人婉惜。

人教社版四年級(jí)上冊中，有一篇巴金原作的《麻雀》。該文選入教材，刪除了兩段重要的原文，其中結(jié)尾處，巴金的立意在于“愛”，這符合巴金一貫的思想主題。但選入教材后，完全刪去了這兩句話：“是的；不要笑啊。我尊敬那只英勇的小鳥，我尊敬它這種愛的沖動(dòng)。愛，據(jù)我想，比死的恐懼更強(qiáng)。唯有靠它，唯有靠著愛，生命才得以維持，才得以發(fā)展。”這本是畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，刪除之后，巴金的原意被完全曲解。對愛的贊歌，變成了毫無由來的莽撞的勇敢。

所以，作為一名小學(xué)語文教師一定時(shí)刻記得兒童文學(xué)本質(zhì)，在課堂上一切從兒童本位出發(fā)，具備鑒別優(yōu)秀兒童文學(xué)的能力，對被扭曲的課文也要有質(zhì)疑和復(fù)原的能力，加強(qiáng)兒童文學(xué)和兒童心理學(xué)方面的修養(yǎng)，在教書育人的同時(shí)多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、親近學(xué)生，保護(hù)孩子們的天性，用兒童文學(xué)易懂、有趣、快樂的方法教好語文課。

【1】方衛(wèi)平.方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集【M】.明天出版社，2006

【2】朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論【M】.高等教育出版社，2009（3）