自成課堂教學研究

自主性是人主體屬性的基本體現。人的自主發展，是指能有效管理自己的學習和生活，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，逐漸成為有明確人生方向、有社會價值的人。

教育教學過程亟需體現學生的自主性。我國《基礎教育課程改革綱要》要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求教師在教學過程中應尊重學生的獨立性和自主性，處理好傳授知識與培養能力的關系，通過創設能引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習積極性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。基于此，我們進行了自成課堂教學研究。

核心內涵

《中庸》有言：誠者自成也，而道自道也。“誠者自成”的意思是指，有誠心的人，必須要自己實在地去做，不能敷衍，就自然會成就自己。

“自成”是指學生“自知、自覺、自主、自信”的學習方式。目標自知：一是認識自己，知道自己的知識水平，知道學習習慣，并能用自己的學習方法去達到學習目標；二是知道學習目標，包含課堂學習目標，也包含課堂上一個板塊的任務目標，甚至是一個小小的問題。思想自覺：在情景的影響或者目標的驅使下，學習興趣得到激發，能積極、主動學習。行為自主：包含了學生個體的自主和學生群體的自主。以學生作為學習的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐、合作、交流等手段，使個體可以得到持續變化的行為方式。結果自信：通過自主學習，知識得到掌握，能力得到提升，情感與價值觀得到培養，綜合素養得到提高，并從內心給予自己以積極的評價，形成自信。

“自成課堂教學”是指教師在自主、養成的教學思想主導下，建構科學的教學活動結構框架和活動程序，引導學生通過“自知、自覺、自主、自信”的學習方法，達到掌握知識，提升能力，培養正確的理想情操的課堂教學目標。

教學結構

自成課堂教學分為四個環節：自主學習、合作探究、精心點撥、高效訓練。這四環節是可以靈活運用的，它既可以是一堂課的四環節，也可以是一個問題的四環節，還可以是幾堂課的四環節。不同學科、不同內容，四環節可以不同，應結合實際靈活選擇。

通過實踐研究，我們提出了新授課、復習課、講評課三種課型模式，分別從授課要求、授課環節、教學技巧三個角度進行規范。

以新授課模式為例。授課要求是：①堅持“先學后教，以學定教”的原則；②每節課學生活動不少于20分鐘；③落實小組競爭與激勵；④堅持采用多媒體教學。

授課環節包括：①自主學習：閱讀思考、嘗試練習、提出問題。②合作探究：小組釋疑、重點探究、展示交流。③精心點撥：參與學習、了解學情、難點解析（典型題型、典型錯誤、典型思路、典型方法）。④高效訓練：限時訓練、獨立完成、當堂過關。

教學技巧為：①巧妙創設情景引入新課；②注意獨學、對學、群學的有機結合；③加強人本關懷與激勵。

實施策略

教師主導——引導、參與、點撥、評價 引導：在教學過程中，通過創設情境引入課題；通過過渡語言進行學習板塊的轉換；通過思維的引導，讓學生能夠保持在應有的主線上學習，不至于跑得太偏。參與：教學過程中，教師不是旁觀者，而應該是參與者。主動參與到學生學習的過程中，了解學生的想法，及時糾正一些錯誤，發現一些閃光點，便于站在學生的角度更好地指導學習。點撥：主要表現在兩個方面，一是當學生在知識上遇到困難時，應該及時進行啟發性點撥；二是當學生在學習方法上出現偏差時，及時進行矯正性點撥。評價：評價要注意及時性、準確性、鼓勵性、公正性。應該盡可能去發現學生的進步、閃光點及時進行鼓勵性評價，讓學生收獲自信。哪怕面對學生做得不好的地方，也絕對不要進行打擊性、歧視性的評價，因為這有可能會讓一個學生不喜歡這門學科，從而成為一個更差的學生，應該多用“如果你不那樣做，一定會更好”或者“如果你這樣做，就會更好”的語言。評價要注意及時性。

學生主體——自主、合作、探究、交流 自主：以學生為主體，主動學習。合作：以小組為單位，加強學生間的合作學習。探究：以知識為載體，通過“發現問題、分析問題、解決問題”的探究方法，加強思維訓練，避免被動接受知識，養成探究式學習的好習慣。交流：注重師生交流，讓學生獲得學習的動力；突出組內生生交流，讓每個學生都得到關注的機會。通過語言交流、成果展示，加強學生思維的碰撞，使錯誤得到發現，優點得到展現，如此，學生的合作精神、思維習慣、語言表達能力才能得到培養和提高。

在自成課堂教學過程中，小組合作學習是一個關鍵點。合作學習要求教師要注意獨學、對學、群學的靈活應用。一般情況下，簡單的問題，建議采用“獨學”；中等難度的問題，可以在獨學之后采取“對學”的方式來解決；對于難度較大的問題，可以發揮集體的智慧，采用“群學”的方式，相互交流，在思維的碰撞的過程中解決問題。當然，無論是獨學還是對學、群學，教師精心、適度、及時的點撥都必不可少。

效果評價

自成課堂的評價，主要看教師導學、學生學習和目標達成三個維度。

教師導學 在導學設計方面，一是要求目標明確：學習目標明確，內容安排合理，重難點恰當。二是要求設計科學：精心設計教學流程；問題設計合理，把握準確；例題習題有典型性，代表性。能根據學習內容合理使用教學資源。在導學過程方面，要求教師要做到如下幾點：注重引導——引導、指導、參與學生學習，不代替學生學習的主體地位；行為示范，用充滿信心的行為和肢體語言去感染影響學生，培養信心；語言激勵，用激勵性的語言營造良好的學習氛圍，激發學生挑戰困難的勇氣，讓學生敢于面對困難，不怕失敗，樹立信心；評價準確，對學生的學習過程進行及時、準確評價，讓學生嘗試成就感和挫折感，正確面對成敗，養成良好的學習心態。

學生學習 自主學習：有良好的自主學習習慣，有足夠自主學習的時間和空間，學生有較強的自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。主動參與：學生精神飽滿，興趣濃厚，主動參與到學習的各個環節，狀態良好，愿學、樂學。合作探究：學生間的合作學習和交流充分，組織有序；有值得學生去探究、去討論的問題和困難，并富有成效。大膽交流：大聲發言，表達流利，能清晰表達自己觀點。大膽展示學習成果，虛心接受意見。尊重別人發言，肯定別人成績。勤于思考：能獨立思考，勤于思考，善于思考，思維品質得到訓練。敢于質疑：敢于發表自己的見解和觀點，能提出有一定價值的問題。善于歸納：能歸納學習內容，總結學習方法，形成有效的學習策略。

學習效果 知識掌握：快速掌握當堂知識，課堂反饋準確率高，知識目標達成度好。能力形成：學生綜合素質得到訓練，自信心得到提升。情感發展：學生學習過程愉悅快樂，思想情感積極向上。

教學的根本性變革來自對教學本質和核心的認識與把握，教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。課改是否成功，關鍵看學生是否變得更好。實踐證明，通過自成課堂教學實踐研究，學生不僅主動掌握了知識，而且綜合能力得到全面提高。

一位學生曾在周記中深情地寫道：“老師，正是因為您走到臺下，才有了我們的走上前臺；正是因為您的少講，才有了我們的多說；正是因為您的鼓勵，我們的展示欲望才得以激發；也正是因為您的寬容，我們的個性才得以張揚。”這恐怕是對自成課堂教學實踐成果的最好證明吧！