以精細(xì)化管理走內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路

文 | 李林霞

以精細(xì)化管理走內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路

文 | 李林霞

教育教學(xué)精細(xì)化管理是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證。湖北省襄陽市襄州區(qū)第四中學(xué)在精細(xì)化管理方面做了有益的嘗試，通過精準(zhǔn)的制度管理、精心的人文管理，推動(dòng)學(xué)校努力向文化管理靠近，形成了以生態(tài)校園文化為共同價(jià)值觀的校園文化。

精細(xì)分層分塊管理

學(xué)校是一部大機(jī)器，這部機(jī)器的運(yùn)作全靠各部門、各條線、各員工作用的發(fā)揮。學(xué)校精細(xì)化的管理，是一個(gè)分層、分塊的管理。作為校長必須授權(quán)于副校級及中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

這種分層管理、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并凝聚在一起，在同一作用點(diǎn)上，朝同一方向，同時(shí)發(fā)力。

精細(xì)考核制度管理

個(gè)人考核，促爭先 學(xué)校針對教師個(gè)人考核的制度主要有《績效工資考核辦法》《專任教師崗位學(xué)年度考核方案》等，考核項(xiàng)目涉及諸多方面，學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)勵(lì)就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、 公正、公開的陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。

團(tuán)隊(duì)考核，聚合力 學(xué)校特別注重團(tuán)隊(duì)管理，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，向集體凝聚要質(zhì)量。

年級團(tuán)隊(duì)考核。小學(xué)部低、中、高三個(gè)團(tuán)隊(duì)，中學(xué)部七、八、九三個(gè)團(tuán)隊(duì)，把每個(gè)月的課堂巡查、班級日清、教師考勤、推門聽課、常規(guī)檢查、辦公文化、集會紀(jì)律等都納入團(tuán)隊(duì)競賽，排出名次。

班級團(tuán)隊(duì)考核。學(xué)校的班級管理強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)，具體落實(shí)“節(jié)評價(jià)”“日評價(jià)”“周評價(jià)”“月評價(jià)”“學(xué)期評價(jià)”的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)記錄。以合作小組的積分為準(zhǔn)，評選并獎(jiǎng)勵(lì)周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍。班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)還體現(xiàn)在教師教學(xué)業(yè)績的考核上。教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績績效班級團(tuán)隊(duì)決定60%，年級根據(jù)各班級綜合指數(shù)以及優(yōu)生積分總和計(jì)算出各個(gè)班級團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。各班級團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)的分配再按照科目所占比重分配到科任教師。把學(xué)生個(gè)體和教師個(gè)體都融入團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行考核，體現(xiàn)了學(xué)校“合作共進(jìn)”的文化特色。

精細(xì)學(xué)生評價(jià)管理

日清評價(jià)樹立規(guī)范 學(xué)校制定《班級管理考核方案》評價(jià)班級學(xué)生日常行為規(guī)范，每日輪換的執(zhí)勤小組認(rèn)真記錄學(xué)生到校后的自覺學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會紀(jì)律、考試紀(jì)律、個(gè)人衛(wèi)生、值日衛(wèi)生等，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果公示在黑板加分表格上，并以此作為評價(jià)小組的依據(jù)，讓學(xué)生知規(guī)范、踐規(guī)范，時(shí)時(shí)有人管、事事有人管。

修身管理提升修養(yǎng) 學(xué)校尋找德育教育的突破口，從細(xì)小的事做起，把思想道德規(guī)范落實(shí)到每一個(gè)具體的言行中，讓學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地感知到，觸摸到。基于這一思路，學(xué)校開展了以“十好修身”為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，促成學(xué)生養(yǎng)成教育。

對于領(lǐng)導(dǎo)值日和巡查發(fā)現(xiàn)的違紀(jì)學(xué)生，日清辦將其列為修身接力對象，開展文明修身接力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，實(shí)踐修身，認(rèn)識反思，強(qiáng)化學(xué)生的文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

當(dāng)然，我校在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中也存在一些困惑，如制度制定時(shí)粗細(xì)度的把握，執(zhí)行過程中制度嚴(yán)肅性與人文關(guān)懷度的把握等，這些問題都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)第四中學(xué)）