我對“聽說起步?閱讀識字”教學(xué)理念的實踐

王倩

我是一名參加工作僅兩年的新教師。自工作以來，一直在“聽說起步·閱讀識字”“雙重點”教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計與實踐。我所觀摩過的運用“雙重點”教學(xué)理念教學(xué)的課堂教師教得不累，學(xué)生學(xué)得輕松。然而，我自己在朝著這個目標(biāo)努力的過程中卻遇到一個問題：我的教學(xué)語言不夠精簡明晰，這樣擠占了學(xué)生語言實踐的時間，使得學(xué)生幾乎不可能在40分鐘內(nèi)完成既全文復(fù)述又學(xué)寫生字的任務(wù)。通過同事幫我評課以及自己的反思，我發(fā)現(xiàn)語言不精簡的背后是對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問題。科學(xué)的教學(xué)理念一定要貫徹到每堂課的每個教學(xué)目標(biāo)中。我在實踐中越來越強烈地感覺到一定要把時間和“說話”的機會留給學(xué)生，讓自己“撤”出來，不要占學(xué)生的時間！這樣就要求自己課堂上“說話”要在必要范圍內(nèi)減少到最少。

2015～2016年上學(xué)期我執(zhí)教過一節(jié)《狐貍和烏鴉》，通過宋道曄老師的點評，我發(fā)現(xiàn)了自己關(guān)于“文本處理”的一個誤區(qū)：“雙重點”教學(xué)模式提倡的是學(xué)生的語言運用遠遠重于理解內(nèi)容和分析文章，這是對學(xué)生說的，并不是要教師放棄剖析文本的內(nèi)涵。因為教師一旦沒有“吃透”文章，就很容易把課上得扁平，帶給學(xué)生的則是語言思維含量不高，造成學(xué)生在一堂課中語言學(xué)習(xí)是低水平認知。在備《狐貍和烏鴉》一課時，我循著教參的思路走，一路把學(xué)生引到了“狐貍十分狡猾，就想著不勞而獲……”其實，狐貍的狡猾就像是小孩子的惡作劇，只是想耍個小聰明得到烏鴉嘴里的肉而已，并沒有多么惡劣。