王倩
我是一名參加工作僅兩年的新教師。自工作以來,一直在“聽說起步·閱讀識字”“雙重點”教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計與實踐。我所觀摩過的運用“雙重點”教學(xué)理念教學(xué)的課堂教師教得不累,學(xué)生學(xué)得輕松。然而,我自己在朝著這個目標(biāo)努力的過程中卻遇到一個問題:我的教學(xué)語言不夠精簡明晰,這樣擠占了學(xué)生語言實踐的時間,使得學(xué)生幾乎不可能在40分鐘內(nèi)完成既全文復(fù)述又學(xué)寫生字的任務(wù)。通過同事幫我評課以及自己的反思,我發(fā)現(xiàn)語言不精簡的背后是對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問題。科學(xué)的教學(xué)理念一定要貫徹到每堂課的每個教學(xué)目標(biāo)中。我在實踐中越來越強烈地感覺到一定要把時間和“說話”的機會留給學(xué)生,讓自己“撤”出來,不要占學(xué)生的時間!這樣就要求自己課堂上“說話”要在必要范圍內(nèi)減少到最少。
2015~2016年上學(xué)期我執(zhí)教過一節(jié)《狐貍和烏鴉》,通過宋道曄老師的點評,我發(fā)現(xiàn)了自己關(guān)于“文本處理”的一個誤區(qū):“雙重點”教學(xué)模式提倡的是學(xué)生的語言運用遠遠重于理解內(nèi)容和分析文章,這是對學(xué)生說的,并不是要教師放棄剖析文本的內(nèi)涵。因為教師一旦沒有“吃透”文章,就很容易把課上得扁平,帶給學(xué)生的則是語言思維含量不高,造成學(xué)生在一堂課中語言學(xué)習(xí)是低水平認知。在備《狐貍和烏鴉》一課時,我循著教參的思路走,一路把學(xué)生引到了“狐貍十分狡猾,就想著不勞而獲……”其實,狐貍的狡猾就像是小孩子的惡作劇,只是想耍個小聰明得到烏鴉嘴里的肉而已,并沒有多么惡劣。