積累規范語言 培養說話能力

王倩

在平日的課堂中，學生常常會爭著搶著回答問題，但站起來卻不知所云，至于說話寫話更是詞不達意，類似的問題也存在不少。究其原因，是由于學生的語言儲備太少、可用語言匱乏所致。作為執教低段的語文教師，在課堂上有目的地增加學生的語言輸入量，幫助學生記住常用、規范的詞語和句型非常必要。

針對這一問題，我們在教學探索中形成了“說話”三步教學法，即：通過反復聽、說，積累常用好詞佳句；運用學到的詞語、句式進行仿說練習；創設情境，編、演故事。第一步是規范語言的輸入階段；第二步是由輸入到輸出的過渡，是對規范語言的內化階段；第三步是語言的輸出。結合情境，運用學到的課內規范語言，表達自己的生活。

一、通過反復聽、說，積累常用好詞佳句

聽是說的基礎。低段學生的語言訓練應從“聽”開始。以學生“復述”的形式查看其“聽”的效果，能幫助學生輸入規范語言。

學生反復聽、說課內經典句型，遇到聽記和聽力理解困難時，教師要摘出段落中的關鍵詞幫助學生記憶。例如，課文《草原的早晨》第2自然段，共兩句話。教師讀第一遍，學生認真聽，比一比誰聽一遍就能講出來。之后，教師讀第二遍，再看誰聽兩遍能講出來，講得是否完整、流利。最后，教師讀第三遍，讓學生同桌間互相復述，幫同伴查對復述時用的詞語和句式是否準確。對于聽記困難的學生，教師可以理出這段文字的脈絡以便他們理解“（羊兒）涌出（圈門）——奔向（草原）——（牧民們）跨上（駿馬）——追趕（羊群）”，讓學生借助這個提示來復述這段課文，直至完整、準確、流利地復述出這一自然段。……