小學低段口語表達能力的培養

劉娣

傳統的語文教學，強調的是聽、說、讀、寫四項基本能力。新一輪課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來。這一變革不僅僅是名稱的改變，相對于原來的“說”，口語交際更多關注了言語的行為方式。這一概念的提出也改變了教師的教學行為，使教師的教學不僅要教會學生聽、說，而且要較好地把握交際過程中的諸多要素。這一改變體現了語文課程綜合性、實踐性的特點，也體現了語文課程工具性與人文性的統一。

口語交際是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題等的言語行為。它是一種綜合性的能力，不單只是說話的技能技巧，還包括說話人的思維能力、知識水平和智力等方面的因素。口語表達能力是指運用口頭語言表情達意的能力。要順利而高效地進行口語交際，必須具備傾聽、表達和應對的能力。對低段小學生來說，基本的口語表達是進行口語交際的基礎。因此，在“聽說起步·閱讀識字——小學低段‘雙重點語文課程改革”中，我們把口語表達能力培養作為教學研究的一項重要內容。

一、小學低段訓練口語表達能力的意義

“語文教學應在具體的情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力”是《語文課程標準》對低段小學生寫話的基本要求，老師們也把提高學生的語言表達能力作為語文教學的一項重要任務。課堂上常常聽到教師對學生提出“把話說完整”“把說的話寫下來”等要求，而學生的實際寫話水平是怎樣的呢？……