小學低段“雙重點”語文課程改革

宋道曄

我國低段語文教學歷來是以識字教學為重點，其實這并非中國兒童學習漢語文字的最佳方式，并非最有利于兒童的生理和心理發展。

首先，根據心理學研究，入學兒童正處于語言發展的關鍵期，其語言能力有很大的可塑性。如果在關鍵期對兒童語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能就不能得到充分的開發。低段語文教學將重點放在識字上，對兒童的語言發展無疑是一種損失。而這種損失在今后任何時候、用任何方法都是難以彌補的。

其次，整齊劃一的識字教材和識字教學很難顧及學生個體的巨大差異。據我們開學初對6所學校563名入學兒童的初始測試，識字20個以下的約占16%，最少的不到5個；識字在200字以上的約占15%，其中4%的學生識字超過500字，最多的識字在1000字以上。如何讓識字量不同的孩子都能在各自的基礎上得到進一步發展，是低段語文教師必須面對的一個很棘手的難題。

再次，一步到位的識字要求不符合記憶規律，會加重學生的學習負擔。學生初次與生字見面恰逢遺忘“高發期”。現行識字方法就是在學生“最容易遺忘”的時候“不準遺忘”，這樣教師就必須引導學生過度記憶，需要花費大量的時間和遺忘作斗爭，這樣識字既費時又費勁，而且效率不高，難免加重學生的學習負擔。

最后，將識字作為低段語文教學的重點，不利于低齡兒童感受語文學習的興趣。入學兒童上語文課，馬上就進入正規的拼音和識字教學，這種過于嚴肅的課堂學習方式與幼兒園以游戲為主的活動方式落差太大，不少孩子心理上一時難以適應，很容易會失去學習語文的積極性，這將會給他們以后的語文學習留下很大的隱患。……