探索漢語言教學的新路

記者：宋老師，您好！我了解到近年來您和您的團隊在吳忠豪教授的指導下進行了小學低段“雙重點”語文課程改革。聽到“雙重點”，可能許多老師會有疑問，您能給我們簡單談談嗎？

宋道曄：非常感謝您對這項研究的關注。如您所說，小學低段“雙重點”語文課程改革自開展以來，的確有很多教師對這一提法產生過疑問。首先應該明確，“雙重點”指的是“語言發展”和“認識漢字”，就是根據低段學生心理特點和認知規律，在發展兒童語言能力的同時解決識字問題。我國低段語文教學歷來是以識字教學為重點的，低段語文教學諸多實驗或改革也大多以如何提高識字效率、縮短兒童識字年限為目標展開。現在將語言發展作為低段語文教學的重點且放在第一位，老師們產生疑問是可以理解的。

我們曾對學前兒童識字情況和口語表達能力做過調查，發現6歲的兒童雖然識字不多，但已經掌握2500～3000個詞匯。通過對本學區學前班兒童和一年級小學生的口語測試也進一步了解到，學前兒童已能進行基本的對話、轉述，并能和同伴之間進行交流，一年級小學生喜歡且能夠繪聲繪色地講述故事，當找一些接近孩子們的理解水平、孩子們喜歡的圖畫時，他們也能按畫面內容講述下來。由此可見，低段將識字作為語文教學的重點是學習書面語的基礎，從兒童的興趣出發并非是最優的選擇。首先，入學兒童正處于書面語言發展的關鍵期，單純以識字為重點會影響兒童語言能力的全面發展；……