以五大評價理念引領學校評價變革

劉紀挺

好制度成就好學校，好學校創造好制度，制度創新是學校發展的必由之路。評價制度作為學校基本制度之一，在學校發展中起著引領、推動、制約的作用。近幾年來，我校學習借鑒名家名校的先進理論和經驗，嘗試摸索符合校情的評價路徑，歸納總結出具有校本特色的評價理念，在學校管理中以五大評價理念引領學校評價變革。

一、創新五大評價理念

1.以促進主動發展為導向的評價理念

評價的目的和功能不單純是總結甄別、分出好壞，評價的最大功能和最終目的是總結過去、開啟未來，以評價標準引導人們主動適應新的工作標準，以評價手段引導人們主動尋求新的工作方法，以評價過程引導人們主動點燃新的工作熱情，以評價結果引導人們主動追求新的工作業績。評價的出發點和落腳點應該是促進被評價對象的主動發展。

2.以鼓勵縱向進步為導向的評價理念

既然評價是為了促進被評價對象的主動發展，那么評價就要不斷地激發師生的自信、熱情、內動力。基于這一點，我們倡導“鼓勵縱向進步”的評價理念，我們評價師生個體，是把他的現在與他的過去進行對比，看態度是否變化，看付出是否變化，看結果是否變化，無論哪一方面的正向變化都是進步，自我進步一直是我們評價的重點。例如：我們每個月評選學生進步之星、小組進步之星、教師超越之星、班級跨越之星，把榮譽頒發給這個月自我進步最大的學生、小組、教師、班級，這與我校的育人目標“志向遠大、品德高尚、追求進步、學有所長”相契合。

3.以團隊互利共贏為導向的評價理念

學校評價什么，怎么評價，師生就會朝著評價的方向努力，就會順著評價的方向發展，學校的評價方向就代表著師生的發展方向。因此，我校大力提倡“團隊互利共贏”的評價理念，引領師生減少同質競爭，加強團隊合作，實現互利共贏。在這一理念的支撐下，我校把更多的評價轉向評價一個個小團隊，如級部評價、小組評價、備課組評價、教研組評價等。

4.以激勵人人達標為導向的評價理念

過去，我校開展的各項評價活動，都是基于評選幾個優秀、上報幾個模范，這種“掐尖選美”式的評價，打擊了大多數的師生的積極性，往往收不到應有的評價效果。2015年，我校嘗試開展達標評價，制定各項工作達標評價標準，引導師生學習標準，激勵師生超越標準，評價表彰全體達標師生，優秀不限定數量，模范不拘泥時限，先到先優、后到也優，你優我優不影響他優，我們稱之“刻度尺式評價”。

5.以尊重個體價值為導向的評價理念

評價首先是關注師生個體成長和發展的一種方法，其次才是引領、推動學校發展的一種方式。基于這種理念，我校在評價師生時既關注團隊評價和發展，又關注個體價值在評價過程中的凸顯，讓師生在評價后實現個體價值的自我彰顯和他人認可。例如，評價前讓每一名被評價的師生撰寫自我總結，評價中讓每位評委首先看到每一名被評價師生的優點、付出、貢獻，評價后從不同角度表彰被評價的每一名師生。

二、變革八大評價路徑

1.達標評價

首先，我們改變原來的扣分制度，扣分讓被評價對象心里很不舒服、很敵對、很反感。其次，制定班級各項檢查項目的達標標準和不達標反例。再次，評價結果簡單化，只有達標和不達標兩種結果，達標的計2分，不達標的計1分，計算班級每項平均得分和整體平均得分，分值在1～2分之間，既便于評價人果斷正確評價，又能簡單明了區分，讓被評價對象對自己的情況一目了然。最后，評價結果達標化，達到1.8分的為優秀班集體，達到1.5分的為達標班集體，達不到1.5分的為不達標班集體。此外，我校在多媒體使用、學案使用等方面也都實施了達標評價。

2.進階評價

在達標評價的基礎上，為激勵優秀師生不斷超越自我、跨越發展，我校制定了進階評價制度。第一，骨干教師進階評價。例如，進階二級骨干教師必備條件包括：一級骨干教師任職2年，任職期間獲得市級會課二等獎以上榮譽，任職期間參與市級及以上課題并獲得市級論文二等獎以上榮譽，任職期間師德考核1年優秀，任職期間學生評教不低于98分。只有具備以上條件才能進階二級骨干教師，條件具備，自動進階。第二，卓越中學生進階評價。進階卓越中學生必備條件包括：星級評價8星及以上，1年內獲縣級榮譽2項及以上，本人所在學習小組1年內2次及以上被評為優秀小組，厚德學分中的“道德品質”項互評為滿分，體質健康測試為優秀。只有具備以上條件才能進階卓越中學生，條件具備、自動進階。進階評價，給優秀師生一層層進步的階梯，一次次跳起來摘到桃子的喜悅，一個個超越自我的夢想。

3.鼓勵評價

目前，廣大教師普遍對學校考核存在不滿情緒，主要原因是評價考核項目過多，與實際教育教學工作脫鉤，自己不在乎又迫于領導面子和分數壓力。為此，我校將大部分強制性、統一化的考核項目變革為鼓勵性評價項目，如教案、作業批改、教研活動、集體活動、班主任工作、承擔課題等評價項目，不是一刀切地要求全體教師去開展工作、完成工作，而是鼓勵每一名教師去主動選擇并完成自己喜歡的工作，將自己的工作成果主動地交給學校評價。鼓勵性評價讓更多的教師去干自己喜歡的，去發展自己擅長的，去獲得自己最需要的。例如，教研活動，原來的制度統一要求每位教師每學期聽本學科25節課，其他學科15節。變革后的鼓勵性評價制度改為“不要求教師們具體的聽課節數，鼓勵教師自己隨機聽課，可以不聽完一節課，聽本學科每節加0.1分，聽其他學科每節加0.15分，外出聽公開課每節加0.2分”。事實證明，制度變了，教師聽課的節數反而增加了，聽課的收獲更能補充自己的教學所需了。

4.即時評價

為提高評價效果，我校推行即時評價，讓師生在即時評價中有存在感、有自豪感、有價值感。第一，學生方面。我校實行學分卡制度，便于教師對學生開展即時評價。學分卡分黃藍卡兩種，黃卡代表懲戒，藍卡代表獎勵，學分卡面值有2分和5分兩種。課堂上，教師會根據課堂表現和學分標準對學生進行即時評價，積極的獎藍卡，違紀的發黃卡；課堂外，值周教師會根據課間表現和學分標準對學生開展即時評價，好人好事獎藍卡，違紀行為發黃卡。第二，教師方面。我校實行紅綠卡制度，便于對教師開展臨時性工作評價和彈性考勤管理。持綠卡，教師可以不請假、不開條，提前離校1～3節課，只需在離校時將綠卡交保安，一卡一節。持紅卡，教師可以不請假調休1～2天，只需在調休前將紅卡投入到指定信箱，一卡半天。老師們在課余時間主動輔導學生、主動為他人代課、主動命制試卷、主動監場閱卷，主管領導根據其工作量和工作效果獎勵綠卡和紅卡，折算標準全校統一，專人審批。教師領取紅綠卡后，隨時自由使用，既方便了自己，又提高了工作效率，紅綠卡地使用就是即時評價的表現之一。第三，月度評選。校園月度人物（教師和學生）評選是我校即時評價的又一表現形式之一，每月月初，由各級部和各班上報符合評選標準的候選人員名單和突出事跡，全校公示、全體師生投票，評選出上個月的校園月度人物，利用升旗表彰獎勵，并將其事跡在櫥窗展示。

5.團隊評價

我校在評價過程中，以團隊評價為主，個體評價為輔，二者相輔相成。團隊評價主要有學生小組評價、學生社團評價、班集體評價、級部評價、教研組評價、備課組評價等。以級部評價為例，我校對三個級部進行雙月評價，主要從學科優秀率總和、學科及格率總和、級部生均分、級部優秀生比率、公開課等七個方面對三個級部開展團隊評價，級部評價結果與本級部教師的績效工資和年度考核息息相關，級部人員一榮俱榮、一損俱損。

6.學分評價

我校制定了《學生學分評價暨星級學生評定辦法》，德育處、教導處、學研處、班主任、學科教師、全體學生在日常學習生活中、期中期末考試后按照評價標準開展自評、互評、他評。學分評價體系主要有以下特點：（1）評價內容全面。我校學分評價分為四大項、八維度。厚德學分，包括道德品質、好人好事；樂學學分，包括完成作業、學習成績；志高學分，包括社團活動、榮譽獎勵；行遠學分，包括遵規守紀、課堂表現。（2）評價標準科學。在八個評價維度上，我校設計了詳細、科學、符合學生實際的具體評價標準，例如：“學習成績”，我們采取了評價學習小組的方式，以小組的進退步為標準，評價每一個學生。（3）評價過程民主。我們采用教師評、學生互評、學生代表評、定性評、定量評等方式，力求評價過程民主、公正。（4）評價結果有效。學分達到100分，授予一星中學生稱號，以此類推，學校大力表彰星級學生并為星級學生頒發榮譽牌，星級學生每天佩戴榮譽牌，成為學生們的學習楷模。

7.聘任評價

李希貴校長認為，最好的評價就是聘任。在這一理念的指導下，我校作為公辦學校在部分領域嘗試實施聘任制。校委會按照“自愿選崗、擇優聘崗”的聘任原則制定了詳細的聘任細則，例如：“正常出勤的教職工自愿選擇競聘崗位，班主任可申報值周；如果報名職工未超過崗位數的2倍，則先報先聘；如果報名職工超過崗位數的2倍，則擇優聘用。專業性強、水平要求高的崗位以擇優聘用為原則，如班主任、教研組長、藝術類社團等；崗位申報，崗位聘任每學期一次”。第一，級部領導聘任制。中層干部自主申報、競聘級部校長，并提交《級部發展規劃》和《管理計劃書》，校長根據所提交的《級部發展規劃》和《管理計劃書》，結合日常工作表現和能力，聘任級部校長。級部校長自己決定聘任本年級的一名教師為級部主任，校長和校委會不作任何干涉，級部主任直接受級部校長一人領導。下一階段，我校將積極探索實施級部教師聘任制。第二，班主任聘任制。由教師自主向德育處申報競聘班主任，德育處根據班主任工作標準初步確定選聘的班主任人選并報校委會，最終由校委會聘任班主任。第三，值周教師聘任制。建校以來，我校一直實行教職工全員值周制，實際上全員值周制名存實亡，上崗遲到、無故空崗、在崗不作為等現象司空見慣，全員值周成為一項勞民效微、民怨冗雜的管理制度。值周教師聘任制的實施打破了這一僵局，教師自主申報競聘的值周崗位、值周時間，校委會按照“先報先聘、擇優聘用”的聘任細則進行公開選聘。值周教師聘任制體現了自主自愿、相互選擇的主體性和平等性，極大地提高了值周教師的積極性和工作效果。第四，社團輔導員聘任制。我校現有學生社團19個，社團輔導員23名。以前社團輔導員都是學校指定，指定的就會出現一廂情愿的現象和結果，聘任制實現了自愿互選、兩廂情愿的目標，兩廂情愿帶來的是高漲的工作熱情、精心的課前準備、高效的活動過程。聘任制的實施，不僅推動了各項工作的開展，而且真正調動了全體教師的主動性、積極性，這是其他教師評價制度所難以企及的，聘任就是最好的評價制度。

8.績效評價

目前，很多農村學校沒有把獎勵性績效工資的發放作為一項最重要的評價制度，而是當作了一個包袱，大部分學校都本著“縮小差距、基本平分”的原則，把獎勵性績效工資這部“好經”給念歪了，不僅沒有調動教師的積極性，反而打擊了一部分優秀教師的積極性，人人怨聲載道。我校充分挖掘了獎勵性績效工資的評價功能，制定了符合校情師性的績效評價制度。績效評價以獎勵性績效工資的發放為依托，以多勞多得、優質優酬為評價原則，以公平公正、調動積極性為評價目標，以八大重點工作為評價內容：兼職崗位（班主任、教研組長、實驗員等）、值周、社團三項評價，體現“干與不干不一樣”；考勤和課時兩項評價，體現“干多干少不一樣”；公開課、級部合作成果、個人工作效果三項評價，體現“干好干壞不一樣”。績效評價要先實現“干與不干不一樣”，再實現“干多干少不一樣”，繼而實現“干好干壞不一樣”，最終實現“三種評價導向有機融合”。

評價是最好的引領，評價是最好的激勵，評價是最好的管理，評價是學校最優的發展路徑。創新評價理念、變革評價路徑，這將成為學校科學、持續發展的新引擎。

（作者單位：河北肅寧縣硯昌中學）