專題式教學在職業院校中外醫學史教學中的應用

楚基偉

專題式教學在職業院校中外醫學史教學中的應用

楚基偉

（河南醫學高等?？茖W校，河南 鄭州 451191）

針對我校中外醫學史教學現狀和存在的問題，采用專題式教學模式進行教學設計并付諸實踐，通過考試成績和問卷調查結果說明專題式教學能調動學生學習積極性，提高教學效果。

專題式教學；職業院校；中外醫學史

醫學史是一門以醫學為研究對象，從社會、經濟、哲學、文化等方面研究醫學發展歷程和規律的學科，醫學史教育對于醫學生全面領悟醫學的內涵，理解醫學與社會、經濟、文化之間的關系，正確認識醫學的目的，把握醫學發展方向，培養醫學生人文素質具有不可替代的作用[1]。長期以來，職業院校受學制、辦學條件和“重科學輕人文”的實用主義人才培養觀念的影響，對醫學史課程不夠重視，僅少數院校開設醫學史課程，且多為選修課。在教學過程中，因醫學史教學內容枯燥，教學方法單一，學生學習興趣不高，教學效果不佳。因此，急需探索一種行之有效的醫學史教學模式。我校中外醫學史專題式教學模式就是在這一背景下產生的。

1 中外醫學史課程教學現狀及存在的問題

1.1 授課內容多和課時安排少的矛盾突出

我校中外醫學史課程為選修課，授課計劃安排16學時，采用的是“十二五”規劃教材《中外醫學史》，共9章。若采用傳統教學方法，每章需3～6個學時才能完成授課計劃，因此在教學中只能蜻蜓點水地講述每章的綱要和知識點，不能引導學生深入討論與分析，限制了教學的深度和廣度，教學效果大打折扣。

1.2 學生基礎參差不齊，學習積極性不高

中外醫學史課程大多安排在大一第一、二學期，大一新生對中西醫知識的了解非常有限，且學生文理兼收，許多理科生歷史文化基礎薄弱。因此，在教學過程中需增加大量醫學常識的普及，這導致要么完不成授課計劃，要么延時授課，增加了教學負擔。

因是選修課，學時不多，且考核方式為開卷考試，學生普遍對中外醫學史課程重視度不高，加之授課時照本宣科，難以吸引學生注意力，而引用資料又受時間限制。因此，如何基于教材又超脫教材、如何有趣又有益成為中外醫學史教學難題。

2 專題式教學實踐

2.1 專題式教學概念

專題式教學就是根據教學大綱培養目標要求，打破傳統的按章節體系依次授課的教學方式，對教材內容重新梳理和整合，形成既有重點又有難點、前后理論知識相互聯系同時又具獨立性的專題模塊式教學方式[2]。

2.2 專題式教學設計

根據中外醫學史課程教學內容和授課對象，遵循“精選、實用”原則，打破時間和空間限制，摒棄以前的章節形式，按照“貫通古今、中外關聯”思路，將教材的9章內容整合為醫學史概論和古代醫學史、近現代醫學史（上、下）3個專題。根據授課對象的不同設置臨床醫學發展簡史及大醫風采、護理學發展史及博愛精神傳承、醫學技術發展史及展望3個特色模塊。大班講3次課，小班各講1次課，課程結束后根據專業不同，采用側重點不同的考核方式完成考核。

2.3 專題式教學評估

采用專題式教學完成授課計劃后，除了學校規定的開卷考試評估方式外，還發放教學質量調查問卷對教學成效進行評估。對選修中外醫學史課程的2015級護理、臨床、影像等6個專業423名學生進行調查，收回有效問卷407份，結果見表1。

表1 中外醫學史評教調查結果[n（%）]

從表1可以看出，專題式教學內容符合教學大綱要求，學生能很好地掌握中外醫學史知識，為今后各專業課程學習打下基礎；同時還能提升職業能力，取得良好教學效果。

3 專題式教學應用于中外醫學史的經驗和建議

3.1 專題式教學符合學校課程設置實際，教學效果顯著

中外醫學史為選修課，采用大班授課，每班學生210人左右，以前采用傳統的以理論知識講授為主的教學模式，上課時“滿堂灌”，教師講得辛苦，學生聽得沒趣。專題式教學很好地彌補了這一不足，既傳授具體的理論知識，又面對面地互動溝通，能夠最大限度調動學生學習積極性與參與性，教學質量得以保證。

3.2 專題式教學可以有效緩解課時少與授課內容多的矛盾

《中外醫學史》教材分9章，共64學時，按傳統教學方法需安排一個學期，這與學生的培養計劃有沖突；而專題式教學16學時即完成了教學計劃，又重點突出。同時，專題式教學吸收了講座的優點，充分發揮“專題”的優勢，大班授課往往能夠取得很好的教學效果。

3.3 專題式教學對教師提出了更高要求

在專題式教學中，教師需要根據教材、教學計劃、教學大綱、教學對象重新設計制作教案和課件，系統地幫助學生理出知識體系與脈絡，側重講解一些難點和重點，完成知識傳授。在教學手段與方法上要勇于創新，運用多種教學手段，主持討論溝通，進行教學評價，這對教師綜合能力提出了更高要求。

3.4 專題式教學需要探索新型教學考評體系

因為采用非傳統的教學模式，所以傳統開卷考試方式難以體現專題式教學的優勢。因此，應把課堂教學的過程性考核與期末終結性考核結合起來，把學生的課堂學習和實際表現結合起來，建立科學有效的考試與評價體系[3]。在考核評價實踐中，將開卷論文考試和課堂專題討論、思想感受匯報等考評方式相結合，發揮學生主動性，加深學生對所學知識的認識和理解，為學生個人風采的展示提供平臺。

4 結語

專題式教學激發了學生學習興趣，增強了自主學習能力，拓展了發散性思維，使學生能夠針對某一個興趣點深入研究，這是對傳統“填鴨式”教學的一種突破和革新[4]。專題式教學在有限的學時內既滿足了教學大綱要求，實現了教學內容的全面覆蓋，又抓住了重點，解決了學生的實際問題，不但使學生從更廣闊的角度認識醫學的演進歷程，從前人的成就和經驗中得到啟迪，而且通過新穎的教學方法讓學生了解醫學的學科特點，提高思想文化素質和道德修養，為學習其他課程打下基礎。

[1]張大萍.在醫學史的教學中培養學生的人文精神[J].衛生職業教育，2008，26（16）：37.

[2]瞿敬平.專題式教學——“馬克思主義基本原理概論”課教學改革的重要途徑[J].黑河學刊，2012（7）：116.

[3]張宏程.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學的設計[J].現代企業教育，2013（8）：273.

[4]馬丹，李萍，崔勿驕，等.中國醫學史課程教學方法改革的實踐與探索[J].中醫教育，2016（9）：47.

G424.1

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1671-1246（2017）05-0058-02

2016年度河南省衛計委醫學教育研究課題“醫學史在職業院校醫學生人文德育教育中的應用”（WJLX20160107）研究成果之一