談歷史課堂師生溝通的無聲藝術(shù)

嚴忠平

摘 要：能力培養(yǎng)是高中歷史教學中的主要目標之一，也是素質(zhì)教育最終要達到的目標。尊重學生情感，加強師生溝通，只有這樣，我們才能全面提高學生的素質(zhì)，以達到最佳的教育效果，學生能力的培養(yǎng)和提高離不開良好的師生溝通，歷史教師通過掌握一定的溝通技巧從而提高學生學習的興趣，以達到提高教學質(zhì)量的目的。文章作者提出這方面的教學探究和實踐經(jīng)驗，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；師生；溝通

一、問題的提出和由來

隨著新課改的推行，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視，這完全不同于應試教育下的課堂，傳統(tǒng)的歷史課堂以提高學生的高考成績作為唯一的目標。而在素質(zhì)教育下的課堂更關(guān)注學生的全面發(fā)展，有專家指出：“在教育工作中的70%的錯誤和差生的形成是由于教師不善于溝通造成的”。每一個學生都是一個鮮活的個體，教師要把“一切為了每個學生的發(fā)展”作為教學的核心理念，這就要求教師在教學中更多地注意情感的投入，加強師生的情感溝通，用心施教，我從2001年參加工作到現(xiàn)在已執(zhí)教16年了，經(jīng)歷從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)許多歷史教師都在嘗試著采用新的教學方法提高課堂質(zhì)量，關(guān)注學生的全面發(fā)展和人格養(yǎng)成，但由于師生知識結(jié)構(gòu)、年齡差別、認知水平的不同，收效甚微。本文就關(guān)于如何提高歷史課堂師生溝通的水平做以下探討，由于本人工作能力和水平有限，不足之處望同仁們諒解。

二、溝通的技巧和藝術(shù)

1.樹立師生之間平等的平臺

教師要平等對待每一位學生，不以性別、相貌、成績等方面的差別人為地為學生貼上標簽，在課堂上只有讓學生感受到師生是平等的，他們才敢于發(fā)表自己的觀點和內(nèi)心真實的想法，任何學生都對老師存在一定的戒備心理，在課堂上如果學生感覺到自己是課堂的主人，老師把課堂的主動權(quán)給了自己，那么他探索問題的主動性和積極性都將得到極大的提高，為此任課教師首先要將學生看作自己的知心朋友，以朋友的態(tài)度和真誠態(tài)度換取學生的信任，讓學生敞開心扉，闡述自己的感受，表達自己的觀點。只有這樣，課堂才真正回到學生手中，學生的主體作用和教師的主導作用才能得到體現(xiàn)，新課堂下的三維目標才能得到落實，課堂才成為學生主動參與的活動。

2.利用教師的肢體語言提高師生溝通的效果

實踐證明，教師藝術(shù)性的眼神和幽默的語言都會大大提升學生溝通的效果，教師的肢體語言主要有：①眼神。俗話說，眼睛是心靈的窗戶，教師要學會用眼睛說話，達到“此時無聲勝有聲”的效果，最大效果地調(diào)動學生上課的注意力。②贊美。每位學生都是獨一無二的自己，都有自己的優(yōu)點和缺點，教師要學會贊美學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時肯定，尤其是后進生、學困生，要做到以肯定優(yōu)點轉(zhuǎn)換優(yōu)點的教育功效。《三字經(jīng)》中也說“人之初，性本善”，不良的衛(wèi)生習慣、學習習慣的養(yǎng)成大多與后天的環(huán)境有關(guān)，教師要通過贊美、肯定等方法激發(fā)學生的上進心，使其對自己的學習充滿自信，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3.給學生樹立積極自信的好情緒

在多年的教學工作中我深深地認識到，課堂教學效果常常受學生情緒的制約。當學生在課堂上處于積極自信的狀態(tài)時，聽課的質(zhì)量就會提高，學習的成績也會穩(wěn)步上升，相反，學生在課堂上處于消極被動的狀態(tài)時，聽課的質(zhì)量就會大打折扣，嚴重影響課堂教學質(zhì)量的提高。心理學家研究表明：健康的心理狀態(tài)（尤其情緒、情感）可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納，可以指引認識進程——記憶的恢復，思維的構(gòu)成和知覺的形成。高中階段，學生的身心正發(fā)生著很大的變化，自我意識增長，個性進一步凸顯，教師應幫助學生正確地對待學習中的重重困惑，教師不單單是個“教書匠”，還應該成為學生朋友式的“陪伴者”。

4.積極鼓勵，正面引導

有一句話說，教育是船，鼓勵是帆。這句話形象地說明了鼓勵在教學中所發(fā)揮的重要作用，對待學生，我們應多一點寬容、多一點鼓勵。某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子。每個人的內(nèi)心都是向上的，沒有一個孩子不愿學好，鼓勵不但有利于教師走進學生的內(nèi)心，而且可以使孩子樹立自信心和上進心，因此，在平時的教學中，我們應以表揚、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動孩子學習的積極主動性，使孩子體驗到成功的喜悅。

一位心理學家指出，95%的學生都對自己的能力存在貶低心理，成績分明是自己勤學的結(jié)果，但他往往歸結(jié)為別的原因，所以我們常說，最好的教育就蘊含在教師的言談舉止，一言一行中。當一名教師總是給學生傳遞正面的積極信息時，學生就會朝著積極的方向走；當一名教師總是給學生傳遞負面消極的信息時，學生就會朝著消極的方向走。我們要做的是多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，幫助他了解自己很棒，讓學生看到自己的力量時，就會相信自己可以做得更好。

總之，教書育人的過程是復雜的，它既是一門科學，又是一門藝術(shù)。真正的師生溝通不是單靠語言，更多的是無聲語言。課堂是師生之間互相分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、觀念，最終達成共識，實現(xiàn)共進的過程。教師，千萬別讓自己的善意成為學生的負擔！

參考文獻：

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[3]胡小卉，李兆麗.成長探索[M].蘭州：蘭州大學出版社，2011.

（作者單位：甘肅省舟曲縣第一中學）