基于信息導向的五維時空混合式園林教學實踐

陳祺+王周鎖+張宏輝

摘 要：混合式教學是教育界在對信息化教學反思的基礎上形成的新理念。針對園林專業的五維時空特殊要求，采取傳統課堂面授與在線網絡學習相結合的混合式教學模式，激發和提高了學生的學習興趣，加強了教師與學生間的互動，促進了教學質量的提高，有利于培養學生的終身學習能力。

關鍵詞：信息化；五維園林；混合式教學；教學改革

身處互聯網4D時代，信息技術日漸改變了人們的生活、工作和學習方法。對高職園林教學來講，不僅傳統的課堂教學受到深度冷落，就是凸顯技能的現場教學也受到嚴重挑戰。深究問題的根源，一方面受其利，現在的學生自小受到電腦、手機的熏陶，時空觀念早已形成，對單一的文字符號傳遞知識形式不感興趣；另一方面也受其害，因受過多彩圖與動面的影響，對隱藏在表面下的結構與本質又不愿深究。教育部在2012年就提出了信息技術與教學深度融合的理念，鼓勵高職院校在技術支持下進行教學模式的創新。我院借鑒德國“雙元制”人才培養模式，即學生的整個職業教育過程在企業和院校兩條線上同時進行；抓住學院課堂和企業實訓教學兩大環節，凸顯優質資源體系與虛擬仿真資源應用；不僅注重專業技能教育，同時也關注學生綜合職業素養培養；即具備三大類技能：學習與創新技能、數字化信息素養能力及職業和生活技能，成為“專業知識+職業技能+信息技術”三位一體的高素質技術技能型人才。多媒體教學所創設的學習情境，既能為學生提供豐富的感官材料和深層次情感體驗的機會，有助于學生自主能力和創新精神的培養；又可以彌補傳統課堂時空的不足，擴展學生的視野和活動范圍，必然成為推動高職教育信息化進程的必由之路[1]。

1 信息化環境下園林教學模式

1.1 基于任務導向的“融合”教學模式

該模式強調以滿足企業實際工作需要的典型工作任務為載體，進行知識點梳理與技能點剖析，利用數字化與多媒體等信息技術對其解構、重組并予以展現，組織成合理的學習情境、有突出特色的內容結構、理實一體化的教學形式。在此過程中通過信息技術有效支持知識點和技能點的統一，從而達到“知識點+技能點+信息技術”三融合的調整優化。知識掌握的深淺決定著技能發揮的高低，技能的熟練程度影響著知識獲取的范圍。在資源支持下的教學活動設計就是以典型工作任務為階段性教學目標，分層次、按程序完成知識、技能的建構過程。任務的各個環節融入了知識和技能，而借助信息技術加以表征、解析、引申和評述。本模式主要在《園林植物栽培養護管理》、《園林工程技術》等課程采用，將理論學習與技能實踐融為一體，在準確表達專業知識的同時，與崗位技能相融合，既符合行業標準和規范，也有助于學生職業技能和工作能力的提升。

1.2 基于就業導向的“混合”教學模式

為了提升師生的信息技術應用，強化校企合作，從就業的根本出發，構筑泛在學習理念，通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，形成線上線下混合教學模式。該模式把教學環境從現有的傳統教室、實驗室、實訓中心、工作場所等傳統環境拓展到網絡教學平臺、虛擬仿真實驗室、虛擬實訓中心、基于物聯網工作環境等信息化環境，實現了線上線下教學環境的融合。學習者除了通過線上實現自主學習之外，教師以及來自企業的行業專家可以通過網絡教學平臺與學習者進行交流和討論，并可以實現對學習過程多種形式的教學評價。該模式借助在線學習的優勢實現差異化學習，并不意味著取代線下的傳統課堂教學，而是改善了線下教學方式，從以教師為中心的講授、示范，更多地向學生為中心的知識應用、技能提升轉變。本模式主要在《園林藝術》、《園林規劃設計》等課程采用，充分體現職業教育的教、學、做一體化的職業屬性，真正實現學習者能力的培養。

1.3 基于角色導向的“仿真”教學模式

從認知心理學角度認識，學習者的自我效能感的建立最顯著的影響就是直接經驗，而職業教育中的技能生成同樣也最大程度地產生于直接經驗。但是現實中的直接經驗的獲得，要么受季節條件和時機的限制，要么需要付出一定的代價，直接操作成本較高。仿真教學模式就補償了這一缺陷，成為一種高效益、低成本的學習方式。桌面級仿真技術日臻完善，沉浸式仿真環境隨處可見，分布式仿真應用方興未艾，實物介入式軟硬結合的虛擬仿真系統在各個領域擔當重任。加之現實中“深入施工現場難，施工實習實訓難”的事實始終難以破解，就只能充分利用網絡與虛擬仿真技術，實現將三維職場帶進課堂，將信息技術與智能化教育展現在學生面前，與企業零距離接觸。本模式主要在《園林施工組織與管理》、《園林工程招投標與預決算》、《園林工程資料管理》等課程采用，讓同學們按照各自的崗位角色，通過在三維場景或某臨時固定場景下的教學設計程序展現其工作過程，使其盡量發揮主體意識、自主地操控。熟悉驗收標準、工作程序和質量要求，特別是隱蔽施工過程的展示性都可以統籌兼顧[2]。

2 五維園林教學時空序列

2.1 示范引領時空：真美善導向的全身心學習

（1）以自覺開啟動力系統為前提，立足“真美善”三角錐臺關系，驅動于責任力、自控力和執行力的“三力”平衡；充分調動眼看、耳聽、口讀、手寫、心想和身試等器官功能，在理論與實踐融合過程中，處處留心“直覺”的悸動，以充分體會人生最大幸福的感覺過程。（2）讀書札記：分為撥動愛的主旋律、經營人生協奏曲和教學之道獨奏曲三個部分，在課堂上隨時與同學們分享交流，例如關于文化，“文”是以德以禮對學生施加影響的過程，而“化”的結果是為了把握其中的規律；其本質是規則實施，也就是一種肯定世界和生命的態度。（3）綠色科技專欄線上論文學習（中國知網查閱）：包括大學生職業生涯規劃技術路徑、真美善導向的全身心學習實踐與思考、格物創新導向的求真學習路徑探究、自我創新導向的探美學習路徑探究、基于團體創新的向善學習路徑探究和完美人生導向的宗旨學習思考與實踐。

2.2 咨詢實踐時空：生態文化型園林規劃設計案例

（1）立足于咨詢者的職責要求和藝術修養，構筑“確立問題、收集數據、解決問題、提交方案和實施建議”咨詢五步招，以“三維空間”為基礎，不僅安排其在第四維（時間軸）上進行表現，并在第五維（主題意境與能量場）上調整合理，最終達到整體和諧的景致效果。（2）城市道路與廣場案例論文8篇：例如景觀序列與地域文化融合——以呂梁市龍鳳大街綠化設計為例，文化生態型城市廣場綠化設計探析——以華亭縣人民廣場綠化設計為例。（3）居住小區與陵園案例論文8篇：例如文化型住宅小區規劃設計特色初探——以大荔縣春江花月小區規劃方案梳理為例，西安市臥龍山福園文化景觀規劃與實踐對比分析。（4）廠礦企業與商業街案例論文4篇：例如食品生產企業環境綠化設計探析--以河北華龍面業集團有限公司扶風基地綠化設計為例，漾水河商業步行街文化景觀設計探析。（5）城區公園與風情景觀案例論文10篇：例如華夏龍脈、沮河水景——以黃陵縣沮河城區段景觀提升與文化梳理為例，禮縣西犬丘公園文脈景觀規劃設計探析。（6）旅游觀光景觀案例論文12篇：例如驪山鳥語林景區的旋律設計與景觀配置，黃河名樓人文型植物景觀探析——以鶴雀樓景區園林綠化設計為例，“桃源”——文化型度假村的靈魂。

2.3 教學交流時空：基于實踐視角的分類教學改革

（1）五維園林時空教學抓住專業核心課程體系這一龍頭，著眼于實踐視角，跟上現代園林的發展趨勢；針對高職學生個體素質的差異，通過調整教學內容，實施分類分層教學、因材個性施教；探索用較少的時間讓高職學生掌握基本規劃設計方法和施工技術要領，為社會提供具有較強實踐動手能力的專業技術人員。（2）現場教學與綜合實訓探索實踐6篇：高職園林現場教學實踐探索，高職園林規劃與工程設計綜合實習探索，高職園林理實一體化項目教學實踐，高職園林沙盤與微景園理實一體化項目教學實踐，基于校企深度合作的職業技能鑒定實踐，高職園林工程技術專業教學“關鍵點”探索實踐。（3）課堂教學梳理與教改試點探析7篇：游憩型園林建筑規劃設計探析，園林景觀小品創新設計探析，園林沙盤模型制作教學實踐，《中國園林史》經典內容梳理探析，園林工程施工組織與管理教學內容梳理，園林工程資料管理教學內容梳理，高職《園林企業管理》教學內容梳理。（4）分步設計與分類教學有效對接研究6篇：園林工程技術專業主干課程分層教學優化實踐探討，園林規劃設計專業分層教學方法實踐，基于分步設計的風景園林分類教學方法遴選研究，基于角色轉換的五維園林課堂教學實踐，基于創業導向的高職園林教學改革實踐，基于創新導向的高職園林教學改革實踐。

2.4 科研服務時空：凸顯學校環境文化與農耕文化地域特色

（1）農林高職院校環境文化特色研究6篇：農林高職院校環境文化建設的思考與實踐，農業高職院校環境文化景觀特色探析，基于養生景觀的學院環境文化建設特色思考，基于動物景觀的學院環境文化建設特色思考，基于微縮景觀的旅游學院環境文化建設特色思考，現代儒商型經貿學院環境文化景觀特色探析。（2）中小學環境文化規劃建設15篇：學校環境文化規劃設計與實踐探索，學校環境文化規劃設計原則，復合院落式學校環境文化景觀探析，構建黃土高原景觀生態校園問題探討，橋山小學龍文化序列景觀設計探析，鄉鎮校園環境文化景觀特色探析，城區學校環境文化景觀分期建設探析，文化景觀在學校環境建設中的表達探析等。（3）楊凌與武功農耕文化專題研究11篇：生態型田園城市綠地系統規劃研究--以國家農業示范區楊凌為例，陜西楊凌現代農業示范園綠化設計探析，楊凌示范區美麗鄉村建設創意研究，楊陵區蟠龍谷田園村莊規劃建設調研；濕地生態文化景觀發展問題研究--以武功縣五彩渭水園規劃設計為例，武功鎮文化風情景觀規劃設計探析，武功古鎮農耕大地景觀規劃設計特色探析，武功古鎮十里生態文化長廊設計；傳統農耕文化與現代農業耦合發展研究。

2.5 藝術活動時空：讓專業興趣與藝術情趣并駕起舞

（1）學生專業興趣小組QQ空間中華龍評價專欄：以三愛七創意活動之多肉植物微景觀大賽觀感為例，垚森棚中汗，生態景天夢：生態分院創意多，景天盆藝做中學；院企合作搞競賽，垚森大棚歡聲歌；起伏砂地指間生，槐樁樹根斜向景；多肉植物展風姿，形色姿態錯落擺；圍欄置石細分劃，景觀小品點主題。悠然之家憨熊樂，密林龍貓藏幽趣；和尚獨坐悟禪境，龍飛鳳舞中華魂；左右前后細細看，點明青春職院夢。（2）教學前與學生共賞西校牡丹與芍藥：牡丹花開如玉盤，五彩斑斕香滿園；層層包裹一朵金，代代富貴年年春?；ㄆG難經一場雨，花瓣殘落誰心碎？金蕊獨留孕精神，來年再艷亦然春。牡丹艷后芍藥啟，含苞待放枝頭立；一木一草一世界，過客匆匆我是誰？半球綠叢頂紅杯，一二十朵枝上飛；大小錯落漸次開，迷倒你我還醉誰？綠濤滾滾滿點紅，高腳酒杯群仙捧；邀月共舉天地間，時空穿梭誰撐帆？醉酒朦朧望芍藥，花瓣落殘心難卻；四朵金蕊沖天起，風流過后更執著。（3）十大節慶社團活動點評：以生態環境工程分院歌手總決賽觀感為例，十大節慶百千萬，文化生活大改變；文體活動與書畫，藝術興趣激連發。鋤禾當晚正禾苑，學生社團奏強音；層層選拔兩對壘，六人決賽竟冠軍。六三逐級向上晉，冠亞季軍順次排；唱出青春樂滿懷，眾人開心最重要。音樂比賽無輸贏，和諧快樂參與中；能說能唱還能演，中間穿插個性展。

3 混合式教學（線下）：課堂軸線學習

3.1 采用多樣方法的《園林工程資料管理》實訓項目教學

園林工程資料管理教學是以中國建材工業出版社的《園林綠化工程資料填寫與組卷范例》為主課本，參考化學工業出版社的《園林工程建設現場施工技術》（第二版）和哈爾濱工程大學出版社的《園林工程資料一本通》，要求學生在中國知網下載“園林工程資料管理教學內容梳理”（《現代園藝》2016年第8期）一文。在整體把握三大框架的基礎上，以施工資料編制為主軸線，按倒退順序分為資料編碼與資料員職責、竣工圖與資料歸檔管理、施工驗收資料與表格填寫、隱蔽工程檢查記錄、物資資料與試驗記錄、施工管理與技術資料等六部分，根據學生崗位和能力大小不同各自選擇10～20個實訓項目，以不同方式方法進行模擬練習。例如資料員職責采用文字歸納綜述法，施工資料流程采用圖框表示法，施工日志采用原始資料收集法，綠化與景觀材料采用分組外業詢價法，道路面層驗收采用以點代面、極端分析法和系統對比分析法，假山與水景驗收采用現場參與法，資料裝訂與歸檔采用錯誤修正法和裝飾門面法。并總結歸納為：及時收集多察看，查閱規范問題顯；實際測量多效驗，綜合解決靠才干；去偽存真多分析，分清主次表述簡；資料管理靠情商，認真細心莫匆忙。

3.2 以激發學生潛能為主的《園林企業管理》辯論式教學

園林企業管理教學是以中國農業出版社的《園林企業管理》為課本，要求學生在中國知網下載“高職園林企業管理教學內容梳理”（中國園藝文摘2016年第1期）一文。在了解以市場營銷為前提、以生產管理為基礎、以激發潛能為關鍵、以經營環境為保障的基礎上，重點以辯論賽的形式學習、交流、討論如何調動人的積極性，是物質獎勵還是精神鼓勵。（1）園林14047、48班由高靜策劃，正反雙方各四組，每組三人，采用團隊式辯論賽。雙方一辯各先陳詞，二、三、四辯任選一對一攻辯，再經過自由辯論，最后由四辯總結陳詞，雙方辯手分別回答評為提問。一來一往漸高潮，你中有我你我他；精神物質互前提，伯樂尋找千里馬；并非輸贏握手歡，物質立地精神天；地厚方顯天闊寬，心情舒暢天地間。（2）園林14049、50班由白佳琪策劃主持，一是立論，由每班一名同學闡明；二是陳述，各派5名同學補充觀點；三是自由辯論，所有同學參與，相互提問；四是正反互換重新開辯、攻辯與自由辯；五是總結，各派出一名同學歸納總結。先期追求物質豐，財物擴廣精神層；雙方主辯闡結果，人有精神價值在?；Q辯題重新說，我是你來你是我？剛才說話如太滿，唯有臉紅自轉換；物質里有精神撐，精神豐富物質成；終于承認互配合，相輔相成才共贏。

3.3 分享創業與營銷實踐的《創新創業課》輔導式教學

根據學院招生就業處統一安排，生態環境工程分院為14級林業、環藝、室內、規劃、工程、城水、環保等17個班，開設創新創業課。分為激發創新意識、訓練創新思維、提升創新能力、尋找創業機會、創業專題講座、整合創業資源、企業考察調研、觀看勵志影片、開辦創業項目和強化創業管理等10個模塊，共計40學時。由作者承擔企業創辦和創業營銷兩個專題，通過分享勞動服務公司百貨采購、秦林化工廠供銷業務和生產技術標準制定、校產管理科林業技術推廣服務、楊凌中信苗木公司經濟林苗木營銷、伙食管理科食堂大承包、楊凌園林綠化工程有限公司綠化工程設計施工、林學系園林設計室業務主辦、楊凌五維園林咨詢有限公司全程咨詢、楊凌睿景園林設計有限公司技術顧問等創業經歷，給同學們提供創業參考。

4 混合式教學（線上）：課外補充學習

4.1 國家教學資源庫，《園林規劃設計》精品課程

《園林規劃設計》是園林工程技術專業的核心能力課，分為七大模塊學習并培養學生熟練掌握各類園林綠地規劃設計的方法。課程結構包含課程負責人（趙建民）、教學團隊（5名主講教師，10名團隊成員）、課程概要、其他資源、教材及參開資料目錄、課程知識點和技能點。課程概要包括導學、城市道路、城市廣場、居住區、單位附屬綠地、屋頂花園綠地規劃設計和綜合公園規劃設計七大模塊36個項目。平均每天在線學習500人以上，采用過程考核與實踐考核相結合的方式，特別是實踐技能考核依托教師社會服務項目，8個小時之內要求學生完成總體規劃設計圖、主要景觀節點效果圖和設計說明書各1份，并按功能定位、景觀設計、植物配置、設計表達和可操作性五個方面按其權重系數打分。學習要領：一要領會業主意圖、二要懂得合理配置、三要注意因地制宜、四要總結經驗教訓和五要五勤（口勤、眼勤、腦勤、手勤、腿勤），力求做到左圖右畫開卷益，模山范水集廣益，要素搭配富情趣，勇于實踐敢創新[3]。

4.2 五維創客微信圈，感悟想法及時傳

2015年5月創建五維創客微信圈，先后發展了95位志同道合的業內創客和有志青年學生，定期及時交換生活、工作、學習和創業的感悟。（1）海棠花艷恨無香，百花園中牡丹王，盛夏紫薇不怕癢，唯有梅花斗寒霜。（2）蒼龍蛻皮舞空中，脫毛換爪鷹重生，蝸牛爬行莫嫌慢，龜在水中懶得動。（3）詠竹：五年深藏不露面，土中暗探覓空間；遇到時機發青尖，一心只向空中竄；長成巨草編竹籃，盛滿鮮花不爭艷。（4）文化布陣謀略先，分層導流潛能挖；技能落地有特長，情商竄軸好人緣。（5）喜歡事物就求真，超越自我能探美，與人相處貴向善，和諧社會眾人安。（6）與事物打交道者，務實求真，靠的力氣與技巧；與自己打交道者，個性探美，憑的素養與悟性；與別人打交道者，和諧向善，仗的權力與智慧。（7）根據興趣先就業，認真干好做積累；個性創新多展示，多方磨練積人脈；一旦創業咬牙關，苦累損錢別叫冤；人品修煉眾認可，機會悄悄來身邊；根據善心拿己錢，平淡生活內心甜；孝敬父母教兒女，家庭生活至高天。（8）優秀員工起得早，提前上班多思考；工作時間剛過半，任務完成七八成；即將結束就總結，經驗教訓自分明。

4.3 企業領導推薦收藏夾，教學內容跟時代

現代園林企業管理與創新創業的教學內容，時時留意企業領導的學習動向，為學生講解最新穎的理念和最務實的案例。（1）陜西一葦劉總推薦陜西雙高佳誠管理咨詢有限公司的“關于領導力元素，你一定要知道的”，對領導力有了更高的認識。追隨領導只因信，天道酬勤貴公平；惟法是舉方服眾，兩信期盼名和利；法制執行老大難，難事核心盡周全；形勢判斷憑智慧，科學決策是關鍵。（2）楊凌花迅張總推薦“知乎百萬贊作者告訴你：年薪百萬的人都在靠什么賺錢？”（金融八卦女），對賺錢有了更全的認識。信息掮客掙錢易，收集輸出費時光；吸引他人注意力，消遣休閑貴高興；出賣時間討生活，雖苦雖累內心安；靠錢掙錢最容易，防騙風險別忘記。政治眼光要敏銳，準確觀察善預測；從無到有才稀缺，解決問題是根本；轉變思維格局大，財務杠桿巧利用；研究自己最關鍵，人生成本自珍惜。（3）航天監理劉總推薦“諸葛亮寫給兒子的一封信，僅86字！足以影響人一生！”（熱文精選），對學習與修身進一步強化。寧靜修身常自省，致遠求學方有成；審慎理財儉為先，簡樸生活更悠閑；計劃將來使命感，淡泊明志惜時間。寧靜環境專注學，事半功倍全身心；意志堅定最重要，一鼓作氣善收尾；講求效率有技巧，事多也怕天天做；陶冶性情莫急躁，思言品行成命運；時間觀念多強化，居安思危多想象；八十六字足精煉，信息時代微溝通。

4.4 五維園林沙龍會，校企實訓碰火花

2014年10月成立五維園林沙龍（多彩園林、幸福集體、快樂智慧、學術團隊），依托楊凌睿景園林辦公平臺，將企業經理、骨干教師和學生精英聯系在一起，在集體智慧氛圍中輕松解決學術難題。立足高職園林五維園林教學根本，針對園林企業實際問題，站在宏觀三方角度，一是組織申報園林教改課題，二是接受出版社委托總結撰寫園林教材，三是總結提煉形成文化型風景園林實踐論文，四是接受政府委托限量承擔園林規劃設計任務，積累沙龍活動經費。堅持每周日下午14～17時，固定時間采用頭腦風暴式研討一個主要問題；并根據不同問題吸收不同類型專業技術人員參加，每次活動參會人員9～15人。在2015年利用三方集體的力量重點完成“武功古鎮農耕藝術大地景觀設計”任務，功能定位（大片色彩游客看，濕地鳥鳴聽得見；標志景觀欲追問，觀景臺上壺中天）準確，風格把握（鄉土氣息濃郁，自然古樸清純；姜嫄水鄉美感，衛生清凈大氣）到位。結合園林規劃與工程綜合實訓，經過方大鳳、龔飛、阮煜、張純、劉衛斌、劉新燕等專業老師指導，由園林規劃13級的田小惠、魏培峰、趙偉恒等同學完成三處重點工程的具體設計并形成專業論文，“武功古鎮農耕文化景觀設計探析”、“武功古鎮蘇武故園文化景觀設計探析”和“武功古鎮十里生態文化長廊設計”，既為武功縣重點鎮開發建設管委會規劃建設提供參考依據，也為同學們的頂崗實習與順利就業奠定堅實的基礎。

5 結語

信息是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透性最強的高技術之一，必然對高職教育產生系統而深刻的影響。一是在課程設置方面凸顯工作過程原則，形成理論和實踐兩大并行模塊，以項目為導向，開展“工作過程系統化”的課程實踐改革探索。二是在教學方法方面體現行動導向原則，抓住“動手做中學、動腦學中做”的理實一體化本質，將學習目標、過程和本質視為一個整體來考慮學習策略；探索創新信息化條件下的職業教育教學模式，引導學生自主學習、泛在學習、移動學習、個性化學習，促進教與學之間的多方互動。三是在資源共享方面注重實踐性、開放性和職業性三原則，先豐富多媒體素材、試題、文獻、課件、案例、典型問題解答和資源目錄索引，再開放網絡課程與資源建設評價，最后完成教育資源管理與統一開發。而這一切除了領導管理者、建設維護者之外，一切最終落在教師與實驗實訓使用人員身上，既要解決教學過程中理論與實踐的銜接與融合問題，又要提高教師的信息技術應用能力。而最為關鍵之處在于如何引導教師從教學環境轉向學習環境的研究，并逐步從數字化學習走向泛在學習；讓師生共同走線下教育培訓實體與線上優質課程教育資源平臺建設相結合的020路徑，將基于互聯網的教師、主動自配自己的學生、隨性操控的學習環境、自主構建的學習內容、相互融合的學習方法、成就評價的學習反饋和職業情感的學習目的充分融合，享受無處不在的學習服務的學習過程，更好地實現綜合知識、技能、能力以及情感和倫理的教學目標。總之，混合式教學只有既發揮教師引導、啟發、監控學習過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，才能取得最優化的學習效果[4]。

參考文獻

[1] 文盈. 獨立學院藝術設計專業信息化教學模式的改革探究——以長沙理工大學城南學院為例[J]. 美術教育研究，2013（19）：132-133.

[2] 質量教育信息化課題組著.職業教育信息化研究導論[M]. 北京：清華大學出版社，2015.11：140-148，156-160.

[3] 教育部網站：http：//221.12.38.132.9090/zyjs/page/sbzy/2011030300006.html

[4] 黃艾，祝志勇. 基于慕課的“五學-六位”職教園林專業課程教學改革與實踐[J]. 職教論壇，2014（12）：75-79.