小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

陳玉蓉

（西昌市第五小學(xué)）

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切的聯(lián)系，小學(xué)生的閱讀能力提高不但能幫助語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，還能讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，同時(shí)還可以發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。但閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因此要根據(jù)學(xué)生不同階段的特征來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀能力興趣拓展積累語(yǔ)感

一、引言

（一）閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)時(shí)期是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育非常的重要而語(yǔ)文教學(xué)在這一時(shí)期的教育過(guò)程中發(fā)揮非常重要的作用，其中閱讀直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的成效，可以說(shuō)“閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。新的《語(yǔ)文課程指標(biāo)》中明確提出了閱讀的重要性，要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。”

（二）現(xiàn)代學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的許多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在一些問(wèn)題，如：缺乏閱讀興趣，閱讀的時(shí)間很少，閱讀效率低，閱讀方法不當(dāng)?shù)龋芏鄬W(xué)生寧愿去上網(wǎng)，玩電腦也不愿意花時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀能力。現(xiàn)在的閱讀不再像從前那樣只是一味的讓學(xué)生讀書(shū)，而是要將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，這樣才能達(dá)到閱讀的目標(biāo)，取得好的效果。

二、培養(yǎng)閱讀能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生的教法，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到真正提升。閱讀是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在不同的階段小學(xué)生閱讀的方法也有所不同，應(yīng)根據(jù)不同的年齡特征來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)生掌握閱讀，大約要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

（一）分析階段

這是閱讀的初級(jí)階段。在這個(gè)階段中，低年級(jí)的小學(xué)生往往由于識(shí)字不夠熟練，以及掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，是一字一字或一詞一詞地讀，還不能整句閱讀。這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀要注意：

1.注意拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)好拼音有助于識(shí)字和幫助閱讀，為讀準(zhǔn)字，詞，句打好基礎(chǔ)，可以說(shuō)漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。學(xué)好拼音非常的重要。

首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓他們想要去學(xué)習(xí)拼音，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)拼音，可以編一些簡(jiǎn)單的兒歌教學(xué)生唱并使他們產(chǎn)生積極性。

其次，可以借助圖形認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)讀音節(jié)。

第三，教讀并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中在本子上或課桌上動(dòng)手寫一寫，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)聲母，韻母，聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，要注意平舌、翹舌，前鼻音和后鼻音等之間的區(qū)別，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2.加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。生字和詞語(yǔ)是構(gòu)成一篇文章的基本單位，要進(jìn)行閱讀首先就要學(xué)會(huì)正確朗讀和準(zhǔn)確理解文章中的字和詞語(yǔ)的意思，小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，從這個(gè)時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的字、詞功底。詞句的訓(xùn)練要注意以下幾點(diǎn)：

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生想要去閱讀的想法，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，注意力也不太容易集中，這時(shí)候如果只是教師一個(gè)人在單方面的講，而學(xué)生的注意力已經(jīng)分散的話那就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和效果，因此教材中的許多課文都安排了有趣的插圖，教師可以用這些插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想要去進(jìn)行了解，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)提高，對(duì)教學(xué)也會(huì)有幫助。如小學(xué)一年級(jí)課文《春雨的色彩》春雨輕輕的下著，小鳥(niǎo)們對(duì)春雨的顏色進(jìn)行了討論，小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。”麻雀說(shuō)：“不對(duì)，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”小黃鶯說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的，你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”根據(jù)小鳥(niǎo)們不同的描述課文配以不同的插圖，讓學(xué)生能有一個(gè)直觀的視覺(jué)感受，引起閱讀興趣，有利于教學(xué)。

（二）綜合階段

大約從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生對(duì)雙音詞的書(shū)面形式有了初步的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，他們可以讀出整個(gè)的詞和句子，但因?yàn)閷?duì)詞或句子還缺少精確的分析和理解，常常發(fā)生念錯(cuò)或理解不清楚的情況。這個(gè)階段的學(xué)生要提升閱讀能力要注意：

1.引起學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”引起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)閱讀的培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)于引導(dǎo)這個(gè)階段學(xué)生的閱讀興趣，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，比如在講《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用一些導(dǎo)入技巧，先放一段優(yōu)美的音樂(lè)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下南沙群島是什么樣子的，然后用話語(yǔ)導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天一起來(lái)看一看真正的南沙群島和我們想象的南沙群島是否一樣呢，現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文《美麗的南沙群島》。”

2.注意朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練[3]。朗讀的形式應(yīng)多樣化[4]，如精讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色朗讀等多種形式。對(duì)于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過(guò)于單一，往往會(huì)抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。如《小珊迪》這篇課文，因?yàn)檫@篇課文的對(duì)話內(nèi)容比較多，在讀課文的過(guò)程中教師可以請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀小珊迪和“我”的對(duì)話內(nèi)容，還可以讓同學(xué)們自己分組朗讀，從而加深對(duì)文章的理解。對(duì)那些教育意義比較深刻的課文則要細(xì)讀理解文章深層次的含義，如寓言兩則：《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》，《南轅北轍》這則寓言告訴我們無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們犯了錯(cuò)誤，遭到挫折，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象。只要能認(rèn)真吸取教訓(xùn)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，就可以避免繼續(xù)犯錯(cuò)誤，遭受更大的損失。這兩個(gè)故事都蘊(yùn)含了做人做事的道理，所以可以讓學(xué)生細(xì)讀去領(lǐng)會(huì)文章中體現(xiàn)的道理。

3.教導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)拓展閱讀面。在小學(xué)綜合階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的，閱讀面是狹窄的，這也從某種程度上制約著閱讀能力的提高，語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀的方法將閱讀體驗(yàn)化，娛樂(lè)化。

（1）首先，從所學(xué)習(xí)的教材入手，除了課本中所講的課文，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，給學(xué)生規(guī)定時(shí)間讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品，如《湯姆叔叔的小屋》《小王子》等。著名歷史學(xué)家，詩(shī)人郭沫若主張“多讀名著”，因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作技巧。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱《小學(xué)生周報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙、刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這不僅可以提高閱讀能力的途徑，也是一種增加學(xué)生的知識(shí)面的途徑，因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，語(yǔ)言鮮活，表現(xiàn)手法多變，很適合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。

（三）分析綜合階段

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能將讀出的音和詞句的理解統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到由看到的詞向說(shuō)出的詞迅速而正確的過(guò)渡，能暢快的朗讀。這個(gè)階段的學(xué)生閱讀能力的提升應(yīng)注意：

1.能準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)詞句的意思。在這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的理解能力和推敲能力，在遇見(jiàn)一些比較難的詞語(yǔ)的時(shí)候要學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)推敲，或聯(lián)系上下文來(lái)理解，在遇到不認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)詞語(yǔ)句子時(shí)，不要急著去查字典和資料，要學(xué)會(huì)先自己進(jìn)行理解，再來(lái)查字典對(duì)照，這樣不只可以加深印象，還能提升理解能力，有利于閱讀的進(jìn)程。

2.要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在這個(gè)階段的閱讀并不僅僅是用嘴巴去讀就可以了，在讀的同時(shí)還要學(xué)會(huì)用腦思考，想一想自己讀的文章的內(nèi)容和所要表達(dá)的思想，邊讀邊體會(huì)。如果只是用嘴巴去讀而不用心去體會(huì)去思考，那就算進(jìn)行再多的閱讀也不會(huì)起到提升閱讀能力的作用。在閱讀的過(guò)程中做到邊讀邊想，南宋著名的教育家、思想家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。”這樣才能達(dá)到閱讀的目標(biāo)和效果。

3.注重積累和培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語(yǔ)言文字的一種能力。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也不可能有真正的閱讀能力，當(dāng)然就談不上學(xué)好語(yǔ)文。所以，學(xué)好語(yǔ)文，積累是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料的積累對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升起著重要作用。心理學(xué)研究告訴我們，最基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)感知能力。在學(xué)生大量積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中，還要培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感后，閱讀能力將會(huì)大大加強(qiáng)。

三、總結(jié)

總之，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累，并不是一兩天的事，不能急于求成。只有把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅(jiān)持不懈，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征循序漸進(jìn)，按部就班的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能切實(shí)有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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