提高小學生書面表達能力的方法探討

方水丹

（西昌市九小）

書面表達是個體運用文字進行內部語言表征的常用形式。良好的書面表達能力是個體語言組織能力、創造力、邏輯思維能力、觀察力等的集中體現。小學低年級學生處于書面表達能力發展的初期，可塑性極強，但也會遇見各種問題。本文研究如何提高小學生書面表達能力，探討其方法。以ZOE學生為例。

提高小學生書面表達能力

一、書面表達能力概述

（一）書面表述能力

在古代，書面表達能力的概念主要是指通過作詩、文章、繪畫、書法等方式來表達個體內部思想的過程，書面表達的內涵相對較豐富。在近代，書面表達能力主要是指文字輸出能力，是一個人語言轉換與語言邏輯組織能力的體現。

《辭海》中對書面表達（寫作）作如下釋義：

1.猶寫成。指作詩文﹑繪畫等。 2.書法和文章。 3.寫文章；創作。

在當代書面表達能力往往又稱寫作能力，是寫作者對自己積累的知識進行選擇、提取，再進行加工、改造的能力。

本文中書面表達能力的界定是：人們將自己想要表達的東西通過文字的方式利用紙張等媒介表征出來，是人類特有的一種傳承文明的能力。

（二）影響書面表達能力的因素

1、認知發展水平

著名心理學家皮亞杰（J.Piaget，1896—1980）的發展階段論將人的智力發展分為四個階段，感知運算階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲至成年）。小學低年級階段的學生處于認知發展階段的前運算階段與具體運算階段之間，思維處于不可逆階段向可逆階段轉變的階段，尚未完全獲得物體守恒的概念，能進行簡單的邏輯思維能力。處在這一階段的孩子在看圖寫話方面的語言組織與表達受到一定的限制，這都是因為他們的語言系統還處于年上升階段，知識與材料還應該進行相對的積累，才能讓其在看圖寫話時完成既定教學任務達到提高其表達能力的效果。

2、學習動機

學習動機理論認為，從學習動機的來源來看，學習的動機來自外部和內部。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、對學習的興趣、以及改善和提高自己各方面能力的愿望等因素，這些因素會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

當然，內外學習動機的劃分不是絕對的，通過有效的培養訓練，可以將外部動機轉換為品質相對較高的得在動機。因此，在看圖寫話教學中強調內部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。

二、提高書面表達能力的具體方法

（一）保證閱讀量，增加語言輸入。

第一通過閱讀鼓勵開口交流，積累書面表達材料。新課標規定小學二年級的學生閱讀量不少于5萬字，也就是50本書目左右。因此我提出每天讀兩篇小故事或小作文，也可以是當天學習的課文或者童話，如：《西游記》、《葫蘆娃》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》等。剛開始ZOE并不能完全的獨立完成閱讀任務，往往讀一會兒就會把注意力分散到其他的事情上。這時，我就會陪他讀一會兒。ZOE在讀《窗邊的小豆豆》中轉學那一段時，他不想再讀下去，于是我便陪著他讀。“咦？小豆豆那么聰明可愛，為什么要轉學呢？ZOE你能告訴老師么？哦！你看，小豆豆的老師說出了原因。來，我們一起來看看小豆豆在學校都做了些什么。”通過這樣提問的方法來激起ZOE的閱讀興趣。

第二通過閱讀分享感受，訓練ZOE口頭語言表達。多種感官的參與能有效的培養學生的思維能力和表達能力。因此每當他讀完一個故事，我就鼓勵他與我分享讀了這個故事的感受如“你覺得小豆豆在新的學校怎么樣啊？小豆豆新學校的大門和你們學校的大門相比有什么不同啊？”隨著時間的推移，ZOE的閱讀有了感覺，并逐漸進入狀態。從而完成閱讀任務達到書面表達能力的積累的目的。

第三通過閱讀走進生活，訓練ZOE知識的遷移能力。書面表達材料主要來源于ZOE的社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，于是我帶ZOE到他家樓下的小花園里觀察花、草、樹木等，并與他討論交流。鼓勵引導他說說都看到了些什么？說說它們的顏色形狀等。同時，我還采取了每天完成作業前和他聊一聊一天之中發生的有趣的事情。

（二）課文內外外美詞美句的背誦積累

第一通過背誦內化語言。背誦能夠加強ZOE對語言的理解，內化語言的知識結構，因為語言的內化是語言輸出的基本保證。利用每周每一天，從ZOE所學課文所讀文章內容中找出美詞美句，讓ZOE熟讀并盡量背誦。通過背誦，ZOE才能將所學知識用于書面表達訓練上。

第二通過練習檢驗背誦知識。引導ZOE背誦課文《秋天的圖畫》并完成相關練習。

第三按原文填空。

梨樹（）起（）的燈籠，蘋果（）出（）的臉頰，

稻海（）起（）的波浪，高粱（）起然燒的（）。

第四文中用了那幾個詞語來描述了秋天“美麗的圖畫”

（）

第五我會寫。

示例：蘋果露出紅紅的臉頰

（）的火把

（）的波浪

（三）開展書面能力表達訓練

第一通過仿寫訓練書面表達能力。遵循教學應走在學生發展的前面這一教學規律。進行書面表達能力訓練時，先給出與教學目標相近的材料范文，讓學生熟悉，再讓ZOE進行相應的書面能力表達訓練。這一做法有利于ZOE知識的遷移，讓書面表達語言積累困乏的ZOE有話可寫、有例可依、易于動筆。訓練實例：

閱讀范文《秋天的葉子》——秋天到了，有的葉子變黃了，有的葉子還是綠的，還有的葉子從樹上飄下來，像蝴蝶紛紛落到地上。我早上起來媽媽對我說：“現在已經是秋天了，天氣也變了。”我打開窗戶，看見葉子落了下來，我覺得很美麗。我希望明年秋天還會這樣美麗。

ZOE仿寫：秋天來了，秋天真美呀！金黃的葉子從樹上漂落下來，有綠的，有黃的，還有的還長在樹上。我早上起床推開窗，媽媽對我說：“秋天來了，天氣變了。”葉子落下來好漂亮，我希望每年秋天都這么好看。

ZOE書面表達內容基本達到了教學目標，所用句式、詞匯相似，ZOE寫起來沒有太大難度，基本能完成任務。

第二共同分析書面表達任務，提問式作文。根據ZOE的書面表達任務將任務細分成一個一個的問題，通過對ZOE提問引導其回答形成一個個問題的答案，再將一個個問題的答案串在一起，形成一篇完整的書面表達。

首先，我提問ZOE。什么時候，誰和誰，在哪里，一起做什么，做的怎么樣。

ZOE回答：在早上。媽媽和爸爸。在廚房里。做早飯。很忙很快很好吃。

其次，串連答案書寫成文并用上下面的這些詞語。如星期天、一家人、歡歡喜喜、一邊......一邊......、香噴噴等。

在我的提問引導下，ZOE將問題一一回答，并在草稿本上作相應的筆記。通過這樣的方法啟迪ZOE的思維，開拓其思路，解決如何去寫的問題。

最后，獨立完成書面表達任務。獨立完成書面表達任務。即我不再對ZOE的書面表達做鋪墊，不與指導的讓ZOE獨立的完成書面表達。之前的通過閱讀的積累訓練和仿寫的相關訓練方式，在于化解書面表達的難點、提供幫助、示范，啟迪思路，讓ZOE有話可寫，有話想寫。ZOE具備了一定的書面表達能力之后，就可以減少對其完成書面表達的干預，讓ZOE獨立完成書面表達內容，使ZOE書面表達能力得到進一步提升。

（四）采用多種評價模式指導書面表達能力培養

上一步驟解決了ZOE肯寫、能寫的問題，之后就要解決ZOE書面表達能否寫好的問題。解決這一問題的關鍵我把它認為是對ZOE的書面表達進行及時有效的評改、反饋。在這一階段，我采用的評價方法主要是自評和面評。

第一自評。在ZOE完成了書面表達之后，由他自己對作品進行評價修改。在他檢查自己的書面表達時，我會在一邊提醒：看看字寫對了沒有，讀讀能不能讀通順，檢查一下該用的詞語有沒有都用上。自評能夠讓ZOE通過語言輸出加深對語言的理解和認識。

第二面評。面評就是我一一的將ZOE在書面表達中的問題指出，并告訴他改進的具體方法。這樣的評改模式更有針對性，對ZOE書面表達能力的提高由很大的幫助。

三、結論與思考

首先，本研究證實了一個觀點：小學生通過閱讀、仿寫、獨立完成書面表達等步驟來提高語言表達能力是一個十分有效的方法。通過閱讀、仿寫、獨立完成書面表達可以讓他直觀的與生活實際想聯系起來，從而激發他的學習興趣，建立起語言表達系統輸出能力。

其次，從整個研究發現，由于小學低年級的孩子，其邏輯思維和記憶以及語言的組織能力是一個逐步上升完善的過程，教師的及時干預指導和必要的實物觀察是十分重要的。書面表達都是來源于生活，通過語言的表達，是對生活的再認識和理解，這與“語文來源于生活，又用于生活”是相一致的。同時，及時的練習很重要。在閱讀行為結束后及時仿寫，及時復述，及時的書面表達訓練有利于提高ZOE的書面表達能力。

最后，本研究通過小學生ZOE閱讀的積累訓練、小故事小作文的復述仿寫、獨立的完成書面表達進行了研究。是在本人通過對ZOE的家輔時進行的，缺少嚴格的參照組，所以不知小學生之間的書面表達能力的差異如何，也不明確提高小學生書面表達能力除了平時的積累是否還有其他更好的方法，不能進行更深入的探討。

對小學低年級學生書面表達能力的培養，受到多方面因素的影響，如孩子的早期教育，家庭父母的教育教養方式，學校老師的教育目標以及社會活動等。這就需要各方努力，為孩子書面表達能力的培養創造有利環境，只有形成有效的教育合力才能積極推動小學生的書面表達能力向更好的方向發展。

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