淺談“微型課堂”在化學教學中的運用

金榮妹

摘 要：化學教學過程中需要“微元素”的催化，從而激發學生學習化學的興趣。“微型課堂”則是“微元素教育”應用的有效載體，它是形體兼備而規模較小的課。文章具體論述了“微型課堂”在化學教學中體現的優勢，以及教學過程中如何準確把握“微型課堂”在組織實施時的關鍵環節，并講述了如何克服“微型課堂”在教學中產生的誤區。

關鍵詞：微元素；“微型課堂”；微型實驗；微型教學

在化學教學中，面對一個班參差不齊的學生，教師若能更多地考慮教學對象即不同層次學生的感受和接受能力，充分發揮教育“微元素”的催化作用，激發學生學習化學的興趣，則能大大提升教學質量。“微型課堂”是微元素教育應用的有效載體，它更能從細微處觸動教學對象，滿足不同學生的受教育需求，破解初三學生對高強度學習的厭倦，提升教學效果。我們學校的前輩們在化學教學活動中充分利用“微型課堂”教學，深受學生歡迎，效果明顯。現結合教學實際，筆者來談一談“微型課堂”在化學教學中的運用。

一、充分認識“微型課堂”在化學教學中的優勢

什么是“微型課堂”？“微型課堂”就是形體兼備而規模較小的課，也稱課之“具體而微者”。如果說大課堂是暴風驟雨，那么“微型課堂”就是和風細雨，更加注重受課人在潛移默化中得到啟發，從而得到提高。短小精悍是“微型課堂”最大的特點，微型課堂教學形式靈活，內容針對性強，教學效果提升明顯，在初三學生高強度的學習生活中具有旺盛的生命力和超強的適應性，深受學生歡迎.具體表現如下：

1.微型復習，化學課堂順利開展

為了使學生更好地接受新知識，在上課前用幾分鐘對舊知識進行簡單復習，比如，在講“二氧化碳的實驗室制法”前，先復習“氧氣的實驗室制法”，然后要求學生聯系氧氣的實驗室制法，討論實驗室制二氧化碳的發生裝置、收集裝置等，這樣可以起到以舊帶新的作用。“微型課堂”的特點是短小精悍，一般在30分鐘左右，選擇一個知識點講透即可。

2.微型實驗，學生學習熱情高漲

化學實驗中千變萬化的實驗現象是化學的魅力所在。化學實驗在化學教學中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學生理解抽象的化學概念，可以激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。“微型課堂”中的教學設計應保證每課時中的重點利用微型實驗得到突破。微型實驗既節約藥品，又減少污染，更重要的是在微型課堂中大大體現了它節約時間的優點。如在設計“化學變化中常常伴隨的現象”這一教學內容時，我們設計了氯化氫與氨氣的混合實驗。我們設計用兩個棉花球分別蘸取濃鹽酸和濃氨水后放入兩支試管中，然后觀察試管中的白煙。微型實驗雖然微小但現象顯示所需時間更少，因而特別適合微型課堂，其同樣也能達到使學生學習熱情高漲的目的。

3.微型教學，針對基礎學生的“口味”

傳統授課方式側重于“填鴨式”教學，45分鐘的大容量教學使很多學生囫圇吞棗、“消化不良”，從而喪失學化學的熱情。而“微型課堂”更注重解決實踐層面和操作層面的問題，內容也由“大鍋飯”變成了“小鍋炒”，時間控制在30分鐘以內，教師針對某項內容把道理說明、講透，是“具體問題具體解決”的真實反映，特別適合基礎生的胃口。如“氧氣的制法”的教學，教師安排上2課時：高錳酸鉀制氧氣1課時，雙氧水制氧氣1課時，邊講邊實驗。這讓學生們容易接受，并且也可以讓學生在化學學習中打好堅實的基礎。

4.課堂互動，啟發教學效果明顯

相對于傳統的授課，“微型課堂”教育模式由原來的“填鴨式”變為“互動式”。教師與學生可以就有關內容開展互動交流、各抒己見、相互補充，讓單向教學變為多向交流，在相互啟發中，學生學習的深度和廣度進一步得到拓展。

二、準確把握“微型課堂”組織實施中的關鍵環節

“微型課堂”是一種新型的教學模式，在實施中，如何使其達到最佳教學效果，還應注意幾點。

1.精心組織，合理安排，發揮微型時間優勢

授課時要依據新授課的時間，教師要根據學生已有的知識水平和接受能力等特點，精心設計教學。授課時間要體現一個“短”字，一般要控制在半小時以內。教師應在較短時間內，開門見山地從一個切入點、一個角度、一件實例入手，以小見大，揭示主題，達到教育目的。

2.廣泛發動，人人“主角”，鼓勵教學主體多元

在進行“微型課堂”教學中，教師應走群眾路線，集群眾智慧，充分發揮全班學生的聰明才智，突出以“學生為主體，教師為主導”的教學特點，變“一言堂”為“眾言堂”，讓每位學生都有機會走上講臺，發表自己的想法，參與設計并進行探究實驗。盡可能地使每一位學生都參與教學過程，讓更多的學生唱“主角”。

3.貼近實戰，充分備課，把握學生思想脈搏

臺上一分鐘，臺下十年功。教師備課時為了突破教學重點、難點可以聯系實驗或生活，教學時盡量采用通俗易懂的語言、生動形象的比喻、深入淺出的方法，讓學生易于理解，使理解更加透徹、更加深刻。比如，我們說分子很小，但究竟小到什么程度，學生很難想象，因為我們無法用肉眼來觀察。這時如果打個比方，拿一個水分子跟乒乓球相比，就好像一個乒乓球跟地球相比一樣。有針對性地選題備課，力求選題都是學生所關心的能引起共鳴的內容，避免出現不觸及學生思想、不解決實際問題的空洞講課。通過課堂讓學生真正做到在課堂中學會思考，在探討解決問題中提高能力。

4.注重互動，增進交流，活躍化學課堂氛圍

在教學過程中，教師要把學生當作“嘉賓”，努力營造一種平等交流的良好氛圍，打消學生的思想顧慮，讓學生勇于發言，積極參與互動。同時，教師要注重引導和總結，遇到一時難講清的問題，不要輕易下結論，可以積極引導學生深入思考，在激烈思想交鋒中明辨事理。

三、克服“微型課堂”教學中的誤區

“微型課堂”在化學教學中具有操作簡單、效果明顯等諸多優勢，但在開展中，難免出現偏差，教師在開展過程中應克服幾個方面。

1.杜絕松漫散亂，力求短小精悍

與傳統教學形式相比，“微型課堂”開展方便，授課內容也更直接。但微型課堂也存在松散、約束性不強的缺點，在開展微型課堂的過程中，教師一定要把握好教育主線，在課堂細“微”之處提升價值。

2.克服以小帶全，做好大課結合

“微型課堂”在化學教學中優勢明顯，但這并不意味著對傳統教學的否定。傳統大課教學通過教師集中授課的方式，側重解決理論層面的問題，提升學生宏觀的能力；而“微型課堂”則可以充分激發學生的積極性與創造性，側重解決實踐層面和操作層面的問題，提升學生解決實際問題的能力。兩者相互補充、相得益彰，不可偏廢。

3.避免只講不評，善于問效提高

“微型課堂”不僅解決了學生學習時間緊張、難以消化大課大容量的知識點等問題，而且針對性更強，是“具體問題具體解決”。但在開展過程中，如果教師不善于講評總結、檢查督促、問效追蹤，教育提升效果就會打折扣。教師可以讓學生整理筆記，理順學習思路，同時定期進行檢查，如小默寫，觀察學生的掌握情況，判斷學生對知識的消化情況，以此作為檢驗教學效果的有效手段，及時發現教學中存在的問題，不斷完善“微型課堂”的形式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗初級中學）