論少數民族學員漢語教學過程中交流情境

朱彥華

摘要：本文將對少數民族學生對漢語言教學過程中的交流情境進行分析和探討，同時，對少數民族自身的民族語言進行全面分析和研究，在此基礎上，探究加強少數民族學生學習漢語言的有效措施。

關鍵詞：漢語言教學；少數民族；交流情景

加強對中小學學生的漢語學習是促進少數民族學好漢語言的基礎教育，是培養少數民族學生自身的漢語言文學修養的重要階段，尤其是在以南疆為代表的少數民族地區，只有加強對教育理念的深入認識和理解，對漢語教學本質進行全面的了解，在漢語教學過程中進行反復、總結和提煉，進而找到適合少數民族漢語教育的發展策略和教學方法。隨著自治區雙語教育的大力推進，少數民族漢語教學方法等方面都發生了前所未有的改變，隨著社會的發展，還會繼續發生改變，以適應時代發展的要求。

一、加強教學內容的針對性

隨著教學方法的和手段的多樣化，在漢語言教材選材比較合理的基礎上，教師可以將信息化比較強的多媒體教學模式應用到教育中去，讓學生在有聲有色的教學模式下進行漢語言的學習，能夠在一定程度上激發學生對漢語的學習興趣，將最實際和最實用的語言達到漢語言文化的教育課堂中，有助于學生學習能力的提升，進而讓其學以致用。此外，漢語語言還具有一定的靈活性，其自身的語言環境性也十分強烈，不同的場景和環境都會給漢語語言的語意產生一定的影響。因此，教師一定要通過多媒體教學讓學生如身臨其境，感受漢語語言文化的魅力。例如：充分利用漢語語言的學習資源。目前，新疆地區的漢族人口數量幾乎占半，這一環境特點為少數民族生學習漢語營造了非常好的語言學習環境，在學校，少數民族的學生通過多與漢族學生交流和溝通，提高漢語的表達和溝通能力。

二、以學生為主體，構建語言教學課堂

漢語言教學過程中，交流情景需要在課堂上重視學生的主體地位，構建出以學生為主的教學課堂。只有教師尊重學生的主體地位，才能使得師生關系處于平等狀態，才能促使漢語言教學課堂實現互動與交流。另外，學生對知識的自主建構能力也是在學校的學習中逐漸形成的。在調查中發現，我們阿克蘇教育學院教師在對少數民族學員進行漢語言教學中，運用先進的教學理念以及教學模式不夠，對學員在課堂上的主體地位重視也不夠。其實，漢語言教學不僅要讓學員獲得漢語的理論基礎知識，也要讓學員掌握靈活運用漢語，且能進行言語交流。而提高學員語言的應用能力只憑借著教師利用傳統教學方式是無法實現的，需要激發學員參與課堂的積極性與主動性。也就是說，教師可以將學員的生活實際帶入課堂中，創設出一定的交流情境，讓學生能與實際生活聯系在一起，運用漢語言進行交流。比如教師可以結合當地的民族文化特色，組建學員活動社團，讓學員通過兩人對話、小組交流等方式進行漢語言口語的訓練。在學員交流過程中，教師要關注學員的情感體驗，制定合理的交流規則，激發每一個學員的積極性，讓每一位學員參與到課堂活動中。當然，在活動中可以結合學員的實際情況，來調整教學內容與教學進度，充分調動學員學習漢語言的能力的興趣與信心。另外，教師要重視培養學員漢語的閱讀能力以及書寫能力，教授給學員漢語閱讀、書寫技巧與方法，“授人以魚，不如授人以漁”，也可以利用課余時間進行漢語言學習，進而讓學員養成良好的閱讀與書寫習慣，讓學員在慣性指示下，掌握語言的閱讀與書寫的規律，為學員進一步漢語言學習奠定扎實的基礎。

三、培養熟悉少數民族語言的漢語教師

高校中不缺少漢語言教師，但是卻缺少會少數民族語言的教師，在高校中漢語言教師多數都是來自不同的地區，很多都是畢業后直接參加的工作，有很扎實的漢語言知識，但是對于少數民族的語言卻知之甚少。很多的漢語言教師對于少數民族語言可能只是停留在固有的語境與環境中，但是卻沒有去進行深入的學習與了解，這樣就不方便教學。在高校的漢語言教師中，能熟悉少數民族語言的教師是少之又少的，不了解其語言就無法與學生進行深層次的交流學習，再加上對少數民族習俗的不了解更是為教學增加了許多的困難，不熟悉就無法真正的對少數民族學生的心理進行了解，對他們的思想與心理沒有一定的了解認識，在課堂教學中就容易偏題。根據這種情況就需要我們對于漢語言教師的招聘上適量的增加熟悉少數民族語言的教師，這類教師要考慮優先錄??；再者可以在已有的教師中挑選出優秀的進行專門的培訓學習，并且可以進行有針對性的研究，這樣也能對少數民族學生語言學習的現狀有所了解。

四、總結

綜上所述，為了使少數民族學員能夠更好的學習漢語，就需要在其自身的語言環境中去找相同點，這樣也是漢語言教學的基礎，在整個教學活動中，一定要有針對性，讓學生有興趣，然后根據實際情況在教學手段上進行改革，一切都是以學生作為主體來開展的教學，教師本身也要不斷的提升自身的專業素養，盡量多的去學習一些少數民族語言，這樣可以拉近與學生之間的關系，也比較容易進行民族語言與漢語之間的溝通聯系，從而提高整個教學效率。

參考文獻：

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