運用微課提高學生的數學能力

達美玲

摘 要：學生的數學能力的提高是由各方面因素決定的，其中利用微課提高學生的數學學習能力，是大家公認的一種有效方法。上課時利用微課創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，來提高教學的效率；在培養學生的思想語言時，利用微課把重難點的內容展示到屏幕上，讓學生表述。經過這樣的訓練，學生的數學能力會有一個大的進步。

關鍵詞：微課；數學能力；提高

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.099

數學課是一門活動的教學課，是教師和學生之間互相交流合作共同發展的過程。在信息技術普及的新時代背景下，利用微課教學數學已經是勢在必行。從教學備課到課堂教學情境的創設，一直到最后的作業布置，都可以利用微課來完成，所以微課是當今教學的所必要的手段。

一、利用微課精心備課奠定高效課堂的基礎

數學課的教學內容，基本的有教師的講授課，學生的練習課也是復習課，師生一起學習的試卷講評課等。不管哪種課，教師在備課的時候，心中務必要明白本節課的重難點，用什么樣的一種方式展示給學生。如在低年級剛開始講授有關“數”的內容時，聯系以前學過的知識，利用十幾分鐘的時間，大屏幕上顯示“數與代數”的相關知識，首先是“數的認識”，要準確地讀出、寫出個級、萬級、億級三級以內的數，因為每次作業當中發現很多的學生對數的讀和寫往往一知半解。其次是數的“運算規則”，即使到了初中，還有相當一部分學生對數的運算是一塌糊涂，非常簡單的加減乘除的運算，都出問題，如果涉及“運算律”，就更是稀里糊涂了。“數”的運用還體現在“應用題”里。比如，行程問題，其實就是路程、速度、時間三者之間的關系，一道乘法算式，兩道除法算式。如果和除法的運算結合起來看，就是被除數、除數、商的關系，但就是這樣簡單的問題，學生就搞不明白。所以，利用微課可向學生展示知識體系，就能增強學生的記憶，提高學生的學習成績。

二、利用微課制定合理的教學目標

教學科目不同意味著教學目標也不同，但其根本的目的提高學生的知識水平，所以教師在備課的時候，要根據自己的學生的實際情況來制定，不要盲目地跟從其他人的教學目標。一般的教學目標籠統的分為掌握知識技能的目標，情感態度與價值觀培養的目標，教學過程與教學方法的目標。三者當中，第三個目標就要因人而異，因地制宜，靈活運用。例如，在教學“圖形與幾何”之點、線的內容時，同一個平面內，兩條直線的關系不是平行就是相交，如果用語言很難表述清楚，畫圖比較費時，這時利用微課，事先準備好講到這里適時點開，通過大屏幕的演示，學生豁然開朗。還有“點”到直線的距離，在所有的線段中垂線最短。學生就想不明白，為什么其他的線段就長呢？這個問題看似簡單實則很抽象，運用微課演示一下，學生就明白了。所有科學的運用微課上課，能起到點石成金、畫龍點睛的效果。

三、利用微課創設有效的課堂教學情境

數學課的課堂教學情境，相當于其他科目不好創設，要把學生帶進一個和諧愉快的學習情境當中，不是一件容易的事。世上無難事只怕有心人。在難也要營造一個愉快的學習氣氛。那么，教學情境的創設，一是要從授課內容的實際情況出發，不能超越書本知識的范圍；二是要根據學生的實際情況，不能過高或者是過低的評估學生的學習能力，如果差距大了就失去意義了，成了四不像的課了；三是創設的情境要能激發學生學習的欲望。如在講“統計與概率”時，教師展示的微課，一要符合生活邏輯，二要引起學生的強烈的學習興趣。比如套圈、滾球，學生玩的石頭、剪子、布，還有猜拳喝酒，抽獎游戲等都是“概率”事件。如果在微課上展示出來，學生肯定歡呼雀躍，課堂氛圍一定非常活躍，那么學習效果一定的好的。

四、利用微課提高課堂教學效率

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法。”這是大家公認的經典語錄。但是在實際的教學中，真正能領悟出真諦的教師寥寥無幾。因人因地因時，都會影響教學的效果。如果我們能把“貴在得法”變為“貴在學法”，那教學就輕松許多了。所以，教師就要在學生的學習方法上下工夫，以此來提高課堂教學的效果。“簡便運算”是基本的運算技巧，能把復雜的運算簡單化，如果運用不好反而把簡單的運算變為復雜的運算了。比如70×44×25，可以簡化為70×11×4×25，這樣就可以直接口算了。還有64×125，首先64=8×8，然后8×125=1000，最后8×1000=8000，就非常的簡單了。學生就是想不到64=8×8，結果直接列豎式計算了。這樣學習效率非常的低下，還不符合運算的要求，等于是滿滿的做了個無用功。如果利用微課將這些運算過程演示給學生，學生一看就明白，原來才這么簡單啊！

五、利用微課強化學生的數學語言

數學語言是思維的具體表現形式，是學生的所思所想的外在表現，它是數學知識的內在思維形式和內在的智力活動的相融合，所以，在具體的思想教學中，教師要重視學生的動手能力的培養，要讓學生用數學語言表述操作過程，操作的方法，以及操作的結果。例如，在講相遇問題時，教師首先讓學生表述“相遇路程”“速度和”“相遇時間”三者之間的關系， 教師利用微課將關系式展示到屏幕上：

相遇路程=速度和×相遇時間

相遇時間=相遇路程÷速度和

速度和=相遇路程÷相遇時間

讓學生準確地用語言表述出來，然后才去解決實際的問題。如在低年級用“破十法”來計算“十幾減幾”的數學時，幾乎人人都能熟練應用，但是要讓他們說出其中的原因時卻說不出來，數學語言就差強人意了。總之，數學語言在教學中不能低估它的作用，它是學習數學的一把鑰匙，是通向智慧大門的必經之路。

綜上所述，利用微課積極研究數學課的課堂教學，帶領學生用自己的眼光發現問題，用自己的思維分析問題，用自己的智慧解決問題，那么，多難的問題都能把它化解成簡單的問題，這樣課堂教學的效率就能大大地提高，學生的數學水平就能得到長足發展。