如何提升高中生的地理思維能力

封靜

摘 要：在地理學習中，許多高中學生對于從地圖中獲取地理信息的能力較弱，并對區域地理中地理問題的分析感到困難。尤其是高三的文科生，對地理學習沒有形成知識的條理性和分析問題的系統性，答題盲目，造成很多答題失誤。因此，在地理學習中加強地理思維能力的培養有助于學生掌握地理學科的特點，提升他們在分析地理問題中的思維能力。

關鍵詞：高中地理；地理思維；提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.047

在高中地理教學中，我們可以發現許多高中生對地理學科的認識不夠，思維的廣度和深度也不夠，綜合分析鑒別能力差，思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。出現這種情況的原因主要有以下幾點：第一，許多學生沒有認識到地理學科的綜合性和地域性，再加上初中對地理知識的認識主要通過識記，主要是對地理結論的掌握，忽視了對地理原理的探究過程，從而造成了學生分析地理問題的能力薄弱。第二，學生不能用全面、綜合的觀點去分析問題。這主要表現在高三文科生對小尺度區域地理問題的分析比較薄弱，并沒有運用已有的知識分析新問題的能力，知識遷移能力不強。第三，有的學生由于思維過程邏輯不清，不能正確分析地理現象的產生和原因，從而得出錯誤的結論。

通過以上的問題，我們可以看到沒有形成地理的思維方式很難去分析地理問題。對于高中生而言，高考地理需要的是學生要有扎實的地理基礎，更重要的是要有分析地理問題的能力。因此，在高中地理教學中，教師應從以下方面來培養學生的思維能力。

一、重視對地理基礎知識的掌握，結合地圖來加強識記

地圖是地理的第二語言，在地理區位因素分析，事物空間分布規律以及自然地理特征方面，傳遞了大量的地理信息。高中生對于地理基礎知識的掌握，要善于結合地圖來記憶和理解地理知識。這對于完善學生的地理基礎知識結構尤為重要，且為學生地理思維能力的培養奠定了基礎。

二、借助現代化教學手段，突破地理教學中的難點

在課堂教學中，運用現代化的教學手段，模擬地理現象的發生過程，可以降低知識難度，使學生對地理現象的理解更加直觀。教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這個角度來看， 板畫、投影片、幻燈片比文字系統要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。比如，教師可以運用動畫模擬“背斜谷和向斜山”的成因，以及鋒面降雨的形成過程。由此可見，重視地理課堂的信息傳遞方式也極為重要。尤其是高中地理知識所涉及的空間分布規律以及大尺度的地形和地貌的特點。

三、借助思維導圖、知識結構圖讓學生進行知識的自我構建

知識結構圖、思維導圖更有價值的使用是成為學生的學習工具，成為學生進行知識自我建構過程中的學習工具。學生通過畫圖得到的知識比起聽教師的講解來得更深刻、記得更持久。這是因為學生在構建自己的知識結構。讓學生進行知識的自我建構，教師必須給學生提供一定的時間和相應的幫助。知識的圖式化是借助結構圖（思維導圖）反映學習者內化的知識狀況，可以此來檢查學習者知識的建構程度。比如，探究桑基魚塘是怎樣一種農業生產模式時，教師可以讓學生根據自己的記憶和理解畫出桑基魚塘的知識結構圖。學生通過畫圖得到的知識比聽教師講解更深刻，記憶更持久。這是因為學生在構建自己的知識結構圖的過程中，已經融入了自己對知識的理解和記憶。

四、加強地理課堂的啟發誘導和探究過程

在高中地理課堂中，學生是學習和發現地理問題的主體。因此，在掌握一些地理規律性的知識過程中，教師應該引導學生主動去探究問題，自己去思考地理問題產生的原因，并得出結論，就能大大提升學生的地理思維能力。比如在講解季風環流的形成過程時，教師可以讓學生自己探究發現非洲北部的撒哈拉沙漠與我國同緯度的長江中下游平原氣候差異的原因。通過探究討論過程，學生能夠辯證地看問題，批判地接受知識，應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。又如，在高中地理課堂教學中，教師可讓學生將所學習的分析阿斯旺大壩修建的利與弊的過程，運用到分析我國長江三峽大壩修建的利與弊等。通過教師的啟發引導以及學生的自主探究，發現問題，討論問題，就是提升學生地理思維批判性的好方法。

五、運用生活實際，提升地理思維能力

地理知識中有很大一部分為經驗型知識。在地理問題研究中，我們也往往從現象出發，然后逐步分析原因，去發現地理規律，并進行驗證，最終推廣到一般。因此，在高中地理教學中，聯系生活實際中地理現象和地理知識去分析地理問題，將會取得事半功倍的教學效果。如在學習洋流對地理環境的影響時，教師可以通過案例分析法，讓學生從生活中出現的有趣案例出發對問題進行探究。這樣，既可以激發學生學習的興趣，也可以很好地引導學生探究問題產生的原因。又如，在分析珠三角地區工業化和城市化的過程時，教師可讓學生結合生活實際先分析屬于地理的原因有哪些，在該地區的還有哪些原因，這些原因又是如何形成的，如何解決，等等。由此及彼，學生就可以通過身邊的案例來分析一系列的地理問題了。

綜上所述，對于高中學生來說，增強地理思維能力不僅是學習地理知識的要求，更有助于他們去發現地理現象，解決地理問題。而且，地理學習的關鍵在于地理思維能力的培養。對目前正在進行的新課改而言，發展地理思維能力不僅僅是新課標的基本要求，也是時代的要求。這是因為培育現代公民必備的地理知識和地理思維能力是時代賦予高中地理的歷史使命。