淺議小學數學生活化教學的有效途徑

林秀媚

摘 要：在我國推行基礎教育課程改革以來，教學生活化越來越被人們所重視。數學作為重要應用型學科，其最大魅力就在于它源于生活并服務生活。但現實實踐中，很多教師還不能全面的理解甚至曲解生活化教學的概念，導致學生對生活中的數學不夠重視，更無法在生活中靈活有效的運用數學。因此，教師應在教學中積極探究有效開展生活化教學的途徑，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學數學教學；生活化教學；途徑與策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.038

如今，社會對人才培養的要求日益提高，新課改背景下的生活化教學越來越被人們重視和接納，小學數學生活化教學也正在試圖改變以往教育與生活脫節的現象。目前，小學數學生活化教學的觀念已被師生普遍接受。本著“數學源于生活、高于生活、服務生活”的特性，打破傳統的數學教學過于重視理性和嚴謹性的思維培養的概念，及單純的知識性灌輸方式，倡導教師在課堂中以生活化的形式呈現與學生年齡特征相適應的教學內容，從而促進學生在掌握了數學知識的基礎上，能有效的培養他們的思維能力、認知水平及實踐操作能力。這也就是我國教育一直強調的應用意識、實踐能力及創新精神的素質教育目標。

一、 小學數學生活化教學的現狀及問題

近年來，小學數學生活化教學在新課改的推進下，已取得了一定的成績，但在實施中還存在很多不足，我們在肯定成績、總結經驗、發揚優點的情況下，也要及時反思，克服缺點，為實現“小學數學生活化教學”提供更為堅實的保障。具體歸納為三個方面：一是數學生活化教學在實踐中學生對數學的運用的缺失，體現在很多教師雖然嘗試采用生活化教學，但是習慣以分數作為教學的首要目標，忽視了學以致用。二是小學數學生活化教學還停留在“重數學輕生活”的階段，許多教師在課堂中過分強調知識的系統性，忽視了小學生本身的年齡特點。三是數學課程素材及教師創設的教學情境脫離學生生活，部分教師習慣在課堂中按照教參的步驟來講課或者創設性情境空洞死板與學生生活相差甚遠甚至不著邊際，更無法達到學以致用的效果。

二、 小學數學生活化教學的概念界定與意義

自20世紀90年代初，世界各國都在逐步增加“多樣化途徑”課程，提出要培養學生的動手實踐能力與創新精神，強調小學的應用題必須貼近學生現實生活。近年來，我國大部分學校的教師在數學方面對教學生活化的研究與探索方面做出了許多的努力，取得了一定的成績。多數學校以“小學數學教學與生活實踐相結合”“構建生活教育模式，促進學生素質全面發展”“生活中的小學數學教學實踐研究”“農村小學數學生活化課堂教學研究”展開了數學生活化教學課題廣泛研究。可以看出，數學生活化教學的研究已經得到數學教育界的重視，而我國在對小學數學生活化教學的內涵、重要性及數學與生活的關系等幾個方面研究比較多，雖也取得了一定的成果，但對小學數學生活化教學的實踐研究不多，忽視了小學數學生活化教學的教學目標、數學與生活化的多樣結合以及學生數學應用能力的培養。因此，教師的教學理念也應由傳統的重知識傳授轉向重學生發展，打破學好數學就是為了考高分這一應試教育的弊端，實現數學“從生活中來，到生活中去”的價值特點。

三、 小學數學生活化教學的有效方法和策略

（一） 更新小學數學教師生活化教學的科學觀念

教師是學校課堂教學的主導者，小學數學課程要實現生活化教學，首先需要樹立教師生活化教學理念，引導學生主動地去關注生活現象。長期以來，受應試教育思想的影響，教師、學校、教育部門將考試分數作為了教育目標及評價方式，一味的重視知識的灌輸而忽視能力的啟發，導致學生“高分低能”，不善于應用所學知識來解決生活中的問題。教師應打破這種傳統，努力創設與學生生活實際和內心世界相符的教學課堂，樹立生活中處處有數學的觀念，多留意生活中的數學現象規律，把握數學知識與生活的結合點。例如，學生通過制定上學作息時間表，并認真觀察鐘表表針的運行情況，與《認識鐘表》的數學課程學習相結合，讓學生自動結合生活實踐學習數學，感受數學的實用性。

（二） 靈活開發和創新教材內容

小學數學教材的編排由于會受很多現實環境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養高素質全面發展的人才除了及時的更新教學內容外，更要讓教師和學生在現實生活中自發尋找具有時代感和生命力的數學內容。只有制定符合小學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲以及學習動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進行試驗，從這一熟悉的生活體驗中我們可以認識距離相同時，速度和時間是反比的關系；速度相同時，距離和時間是正比關系等。教師通過實踐解釋抽象的數學知識既能取得良好的教學效果，也能讓學生學會舉一反三。

（三） 運用生活化練習，提供知識回歸生活的實踐機會

要實現小學數學生活化教學根本落腳點還是要回歸到生活中去，改變過去枯燥和不符合生活實際的題海戰術，設計適量貼近學生熟悉的生活環境及年齡的數學練習來鞏固學生的學習成果。例如，利用課堂中學到的“認識人民幣面值”知識來模擬生活中購買商品的場景，買東西花去多少，錢包里還剩余多少？這樣充滿生活氣息的數學練習設計使學生的身心投入度和積極性大大提高也能使學生體驗到數學學習的樂趣及價值。

四、 結語

小學數學生活化的教學方式，以“數學源于生活、高于生活、服務生活”這一特征為指導，可以把學生從應試教育下的死記硬背的牢籠中解脫出來，為我國小學數學教學方式的課程變革注入生機和活力，真正以學生的主體，讓學生能通過豐富多彩的數學與生活的體驗來獲得知識，使得知識與能力全面發展，在輕松愉悅的情感體驗和情緒生活中實現全面發展，為我國教育的可持續發展發揮重要作用。